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十个一工程黄金坤

作者:  来源:本站原创  发表时间:2017-06-23 23:07
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1、阅读一篇教育文章

 

当讲则讲  

薛法根  

语文教学也常常追逐时尚,以前清一色的“满堂练”,满堂“讲”,这些年又流行起“满堂读”,“满堂悟”。教师习惯性地让学生“好好读读”,读后就问“你读到些什么”,或者“你悟到些什么”;然后是“再读读”,“你还读到些什么”、“你还悟到些什么”,时不时还要追问个“为什么呢”,好像不把学生拷问到山穷水尽就绝不罢休。而教师呢,要么几乎什么都不讲,要么讲了许多正确的废话,没有多少让人耳目一新的东西。“师者,传道,授业,解惑也。”为人师者,当讲则讲,讲必解惑,这是教师的天职;当讲不讲,是缺位,是失责。  

有人主张语文教学中有“三个不讲”:学生已经懂的不讲,学生能自己读懂的不讲,讲了学生也不懂的暂时不讲。我也很赞同这样的观点,但“三个不讲”是指所讲的必须是学生该懂而却又未能自己读懂的东西,并非什么都不讲,什么都让学生自己去读去悟。由于生活经验和理解能力的局限,学生对文本的理解和感受往往流于文字表面,看不到语言背后隐藏的含义和情感,更难发现语言表达形式中的规律性知识,由此会产生浅读、误读、错读。如有学生从《景阳岗》中读出武松滥杀国家珍贵野生动物,从《去年的树》中读出要保护环境等,都是学生从“读者立场”所作的个人理解,而非文本内在的本质意义。学生如此理解,情有可原,而教师误以为是“学生独特的个性化解读”,不作评判,不作正确的解读与引领,当讲不讲,就会误人子弟。可见,在学生处于读而不解、解而不透的“愤悱”状态,教师就应当不失时机地讲,名正言顺地讲!  

当讲不讲的难言之隐是讲不出货真价实的东西。对于文本解读,我们始终不深不透,你想得到的学生也知道,学生不懂的你也说不清楚,就连很多教学参考用书,也是如此。“写了什么?怎么写的?为什么这么写?”这是文本解读必须解答的三个问题,也是教师“讲”的要义所在。而其中“怎么写的?为什么这么写?”这些关于语言表达的规律性知识,往往让我们无从研判,更无从讲起。如阅读《三打白骨精》,一般都围绕“三变三打三责”的故事情节,感悟人物的特点,用诸如“机智勇敢、矢志不渝”等词语加以概括,而恰恰看不到这些人物行为表现中的一个共性:执迷不悟!白骨精变了一次又一次,被打了一次又一次,直至被打死;孙悟空打了一次又一次,被责罚了一次又一次,直至被赶回花果山;唐僧被骗了一次又一次,八戒挑唆了一次又一次……每个人物似乎都“执迷不悟”,而正是这个“执迷不悟”才折射出人物恒定不变的鲜明性格!这就是文本深藏着的怎么写与为何这么写的秘密。教师须讲出“人人心中有,个个口中无”的东西,讲到点子上,让学生有一种豁然开朗,乃至如沐春风的感觉。这样的讲,实在是一种教育的智慧,是一种教学的艺术。而这,来源于教师丰厚的学识,来源于教师鲜活的思想,来源于教师对教育的深刻理解。  

当讲则讲,也是教学的一种境界!  

  

2、观摩一节视频课

 

 

3、推荐一篇优秀文章

生命的空隙  

很多时候,我们需要给自己的留下一点空隙,就像两车之间的安全距离—一点缓冲的余地,可以随时调整自己。的空间,需借清理挪减而留出;的空间,则经思考开悟而扩展。  

打桥牌时,我们手中的牌不论好坏,都要把它打到淋漓尽致;亦然,重要的不是发生了什么事,而是我们处理它的方法和。假如我们转身面向阳光,就不可能陷身在阴影里。拿花送给别人时,首先闻到花香的是我们自己;抓起泥巴想抛向别人时,首先弄脏的也是我们自己的手。因此,要时时心存好意,脚走好路,身行好事。  

光明使我们看见许多东西,也使我们看不见许多东西。假如没有黑夜,我们便看不到闪亮的星辰。因此,即使我们曾经一度难以承受的磨难,也不会完全没有。它可使我们的意志更坚定,思想、人格更  

不要在人我是非中彼此摩擦。有些话语称起来不重,但稍有不慎,便会重重地压到别人心上;当然,也要训练自己,不要轻易被别人的话扎伤。不能决定生命的长度,但你可以扩展它的宽度;不能改变天生的容貌,但你可以时时展现;不能企望控制他人,但你可以好好把握自己;不能全然预知明天,但你可以充分利用今天;不能要求事事顺利,但你可以做到事事尽心。  

一个人的,不是因为他的多,而是因为他计较的少。多是负担,是另一种;少非不足,是另一种有余;舍弃也不一定是失去,而是另一种更宽阔的拥有。  

的生活应该是时时拥有一颗轻松自在的心,不管外界如何变化,自己都能有一片清静的天地。清静不在热闹繁杂中,更不在一颗所求太多的心中,放下挂碍,开阔心胸,心里自然清静无忧。  

能让心灵保持明亮,并且拥有一种的宁静。心念意境如能清明开朗,则展现于周遭的环境,都是美好而的。  

   

4、上传一篇课后反思

牛郎织女》教学反思报告单  

黄金坤  

内容  

《牛郎织女》  

时间  

2009.10.20     

编号  

013  

选文之缘  

《牛郎织女》故事隶属于民间文学中民间故事的种属,但同时它又有自己的特殊性——主题是“爱情”。爱情是文学作品的永恒主题。爱情让文学充满芬芳,搜罗古今,那些最为人称道、流芳千古的文学作品,主题多是爱情。但是在小学阶段,教师大多刻意回避这样的主题,似乎在课堂上讲“爱情”就会被扣上引导早恋的高帽。但“猎奇”是人类的普遍心理,特别是对于求知心切的小学生而言,那些成人不让他们了解接触的事物,常常是越隐瞒越好奇、越不告诉越想知道。对多媒体时代的儿童而言,这样的话题根本无法绕开,想从此处回避,却发现它又在彼处现身。  

要知道,爱情可是我们人类成长过程中的重要生命体验与回味,就像每天伴随我们的日子。于是,少了“爱情”这道甜点的语文教学,总像是不完美的人生,缺少四季中的一季、五味中的一味。其实,就将这层窗户纸捅破,又能怎样?不过是为孩子清新美好的内心世界增加了一些纯洁的梦幻、甜蜜的期待,在他们真善美的小世界中加上一点神秘的滋味。我们应当相信,爱情不会仅仅因为这一节课的教学就款款而来,我们更应当相信,有了这一课,我们的孩子们长大后再去品味爱情,或许就会增加更多的深情与理性。选择爱情来演绎文学、演绎语文,我们希望传递能够陪伴孩子一生的柔情与感动。  

   

得意之处  

  在教学中,善于引导和鼓励学生通过自读、自悟以及自由的表达(谓之“聊”——一种朋友之间、双主体之间的轻松、自由的对话),说出自己对文本的感受、体验与理解、不论什么观点(当然是合理的观点),我都充分尊重,并一再要求学生说出自己独特的感受(如问:“一年才见一面、这样的爱情美满吗?时。鼓励学生有不同的想法”。) 《牛郎织女》的教学也突破了只挖掘文本所提供的“人文性”意蕴的做法,精心呵护、培养学生的独立思考精神、在体现语文的“人文性”方面达到了一个新的高度。  

无论是课堂的阅读(用来解决教师提出的问题、如“老牛是对牛郎怎样的好”),还是让学生想象(如“牛郎与织女一年才见一次面,织女会对牛郎说些什么,牛郎会对织女说些什么”),亦或是对课文的概括,或者是对写作手法的提炼(作为“故事”的要素——人物、悬念、情节、线索等的探究)等等,这些无一不是“语言教学”,无一不是学生的“语言实践活动”。就是在这样一些丰富的、多样化的语言实践中、学生们的语文积累之门洞开,侃侃而谈、既再一次地训练了听说读写的能力、又习得了更多的语文方法、语文思维。  

   

遗憾之处  

    只是时间有些匆忙,学生在梳理人物关系、探讨写作手法的时间发得太多了。最后造成时间不够。没有能出现最后的高潮。也许这就是真实的教育、真实的教学。  

想说的话  

   一个老师想通过一节课来改变学生的现状,实际是比登天还难!如果一个老师想通过一次又一次的、反反复复的、有计划的训练学生的语文实践,那就绝对不是天方夜谈了。关键是老师有没有确立自己的教学理念、并且时时去实践。  

   

   

   

5、剖析一个教学案例

案例:斯霞老师《小小的船》  

:这一遍大家写得不错。你们看到过船吗?有哪些船呢?   

  生:我看到过玄武湖的小游船。   

  生:我看到过小木船、帆船。   

  生:我见过大轮船。   

  生:还有装货的货船。   

  生:还有装油的船,叫油船。   

  生:还有宇宙飞船。   

  (有的学生举着手还想说)   

  师:!小木船、大轮船、宇宙飞船都是这个“船”字。那么,我们今天学的这首儿歌里,讲的是什么样的船呢?请你们翻开第19,自己先学一学,不认识的字,可以读读拼音。   

  (学生自学,小声地读拼音,学生字)   

  师:(稍停片刻)看好的同学举手。你们已经自己学习了这首儿歌,这首儿歌里说的是怎样一只船呀?   

  生:是弯弯的一只船。   

  师:是吗?大家再说说。   

  生:是把月亮比作一只小船。   

  生:把弯弯的月儿当作一只小船。   

:!这只船不是小木船,不是大轮船,不是帆船,也不是宇宙飞船,是把弯弯的月儿当作一只小小的船。(放出幻灯,画面上有一个小朋友,坐在弯弯的月儿上)大家看,是这样的月儿,弯弯的,这个小朋友坐在月亮上,把月亮当小船。   

教学反思:  

 今天偶然看到斯霞老师的《小小的船》的教学实录,真是心潮涌动。时代在进步,一切都在变化,但是,斯老师纯真、质朴的教学风格、依然深深的影响着我们。一句反问“是吗?”一个要求“再说说”,启发了全班学生:读书要仔细观察、认真思考、弄清意思。斯老师将教学目标建立在教学内容、学生实际、文本价值的基础上。根据小学生的心理特点,教师没有讲比喻的知识,却让小学生通过读课文、看幻灯领悟到了什么是打比方。此时出示幻灯,恰到好处,既肯定了学生的回答,及时表扬、鼓励了学生,又用具体鲜明的图画强化了学生对句子意思的理解。这真是“收”、“放”自如,润物细无声。欣赏了斯老师的精彩教学实录,明白了什么是语文、什么是教学,什么才是真正的老师。  

   

  

6、展示一节优质课

《牛郎织女》教学设计  

黄金坤  

《牛郎织女》课文内容:  

《牛郎织女》是民间故事,讲述了牛郎和织女的爱情故事,故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求,同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。《牛郎织女》与《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女》被誉为我国四大民间故事。  

教学设计理念:  

(一)语文教学最重要的是培养学生理解文字和运用文字的能力,也就是进行听说读写的语言教学。语言教学是整个语文教学的基础和核心。《牛郎织女》教学充分体现这一要求。  

1、体现人文之“文”,即强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染,拓展几深化学生的精神领域。具体的讲就是引导学生开掘汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情、简言之、培养“民族的认同”。  

2、追求自由的精神、即强调个人(特别是学生)的自由与尊严、精心呵护、培养学生的独立思考精神。  

3、强调每个人独特的生命价值、尊重学生的独特性、差异性和多样性、在教学(特别是阅读教学)中、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。  

(二)、《牛郎织女》在教学范式上,力求体现“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。  

《牛郎织女》的教学线索是聊故事里面的故事、主要由“梳理《牛郎织女》故事人物—理解故事是怎样写的”两个环节组成。在循着这一结构展开的过程中、首先老师与学生立足文本、也就是教师紧扣教材提供的本文、主要通过语言文字等创设出可感可触之情境、让学生多读多悟,吟咏品味、在潜移默化中受到感染。  

第一课时教学预案:                

主题:美满   

思路:写了什么故事;如何写这个故事的;聊《牛郎织女》的故事   

教学目标  

1、抓住重点人物之间的关系,理清课文内容。  

2、探讨故事的表现手法。  

3、体会故事感情。  

教学重、难点:  

体会牛郎、织女以及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。  

教学过程  

一、写了什么?   

1、一般情况下,读一篇文章,我们会怎么做?无外乎像叶圣陶老爷爷说的那样,要看写了什么,怎么写的,为什么写,在什么情况下写的。   

2、先聊故事本身。那么就要研究第一个问题:写了一个什么故事。也可以换句话说,写了一个(    )的故事。要说故事就是围绕一连串的人,所发生的事串在一起的。这个故事,写了哪些人物?(牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。)   

3、中心人物是谁?(牛郎)   

4、让我们聊聊牛郎与其他人的关系。(此处让学生随意说) 并且读相关的段落。  

5、对人物归类。(边板书边补充上面的板书)   

6、经过人物的梳理,从内容上,具体说说写了一个什么故事?(完成填空)                 

二、怎么写的?  

你怎么理解这个“怎么写”。叶圣陶用哪些方法写这个故事的。(下面的环节也是根据学生发言提炼。并作副板书。)   

(一)探讨故事的表现手法  

1、悬念。   

2、细节。(重点抓一处讨论)   

3、线索。全篇几个自然段,大多用什么开头的?为什么要这样做?(时间的词语。①从此┅┅一天;②一天┅┅从此以后。)   

4、情节。   

(二)、体会故事中的情感。重点看看牛郎织女的感情。  

1、读文:“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”   

作为天上人,织女“决心”的后果是什么?)(板书“决心”)   

2、让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么?   

小结:仙女们说得句句是实,织女难道不知道这些道理吗?   

3、织女的“决心”换来的结果是——读课文。   

1)他们结婚后的生活,用文章中的一个词形容,叫做?(板书“美满”) 注意,文中说“挺美满”。你耕田我织布,虽苦也甜,让我们分享他们挺美满的爱情!(  

2)老师把第二段歌词和同学念出来——“寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟,比翼双飞在人间。”  

3)转眼间三个年头过去了,也算相濡以沫,他们有了一子一女,好(板书)——美满!(板书叹号),齐读这一段,祝福着一家人。   

4、然而,天有不测风云,老子说,相濡以沫,不若相忘于江湖,意思是既然我们彼此救不了对方,不如自己各自安顿好自己,寻找出路。当王母娘娘给他俩隔开的时候,牛郎选择的是放弃还是有决心追回来  

1)看看牛郎的“决心”——“心急如焚”。“心急”表现在哪?老师试着讲,体会急。“如焚”,为什么“如焚”?   

2)天河波涛汹涌。师朗诵“天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了……” (心急如焚,不如说心如刀绞。)   

3)从此,——引读课文最后两个自然段。  

5、想象两个人的决心,任选一个角色,说说隔岸相望的他俩会怎么诉说。  

1)牛郎对织女说:                                                     

小结:听听织女的决心,正如黄梅戏《牛郎织女》唱的:纵然把我化成泥,心与人间不分离;纵然把我化成灰,织女仍是牛郎妻。   

2)织女对牛郎说:                                                             

小结:正如话剧里的歌词:谁知道天长地久何时了?谁知道离恨年年有多少?度尽了长岁,好难得这七夕良宵;却又是无限悲愁相逢在鹊桥。   

6  为什么牛郎和织女这么有决心?   

7、两人尽管有这么大的决心,毕竟一年见一次面,你怎么理解这个“美满”?   

小结:难怪有人说,神话是文学的母亲,让我们不尽想象;也有人说神话也是人类的宿命,给我们生活的原本状态。正因为有缺憾,我们才有决心追求美满。   

9、回过头来再填空,写了一个什么样的故事?(小黑板出示句子。)   

1)从写作特点上,写了情节,悬念……   

2)从感情上,写了一个美满的爱情故事  

板书:   

       (神)             (决心)            (人)       悬念、情节   

        织女               老牛              牛郎        线索、细节       

      王母               喜鹊              兄嫂        情感……   

      (天上)           (美满 )         (人间)   

                                            

   

   

7、做一个课件

 

 

8、做一次教学点评

《永远的白衣天使》课堂评析  

公开课听了很多,很多都是花样多,表演多,可观摩了周海燕的公开课后让我留下了深刻的印象。  

师:今天我们上第十一课《永远的白衣天使》,读课题。  

师:(出示一组词语)读一读这些词语。  

给予、堵塞、困乏、昼夜搏斗、包揽、娴熟、永恒  

师:能用上一两个词,说说叶欣的工作吗?  

生:说,畅所欲言。  

(评析:在不少公开课中,整体感知这一环节总是有意无意地被淡化甚至被放逐。周老师的教学中却让人有击节称快之感。借助词语说叶欣是怎样工作的,通过说句子,文本的思想脉络和情感基调尽在其中矣。)  

师:这篇课文较长,有些句子比较难懂,难理解,哪个句子不懂,把它画出来。  

师:哪个句子不懂?  

生:把一个又一个患者从死神夺回来。  

生:把叶欣比作一台永不疲倦的机器。  

生:为什么用“夺”。  

生:什么叫高风险。  

生:为什么“这是一场没有硝烟的战争”。  

师:还有哪个不懂?  

生:……  

师:大家提了这么多问题,对于这个问题谁能回顾一下?  

生:高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器运转着,把一个又一个患者从死神手中夺回来。  

生:为什么说“这是一场没有硝烟的战争”。……  

(评析:通过全班同学的质疑,总结出这节课要解决的重点目标,即学生提出的问题)  

师:通过阅读就能找出答案,现在请自由读课文。  

生自由读课文。  

师:画出关键词语。  

师:读懂了“死神”的含义了吗?  

生:“死神”就是死了。  

生:“死神”就是非典肺炎。  

……  

师:非典就是死神,非典的传染性是非常强的,文中是怎样介绍的?  

生:这是一场没有硝烟的战争。  

生;“叶欣迅速赶来……从死神手中夺了过来。  

生:……  

师:非典是严重的,还有哪些是说具有传染发性的?  

(评析:读是学生开启科研智慧之门的钥匙。读是学生理解、感悟、思考的前提。于永正教师曾说过:“语文教学是以学生诵读原文的练习为主线,就是以多种方式联系学生原有知识和经验去领悟课文的内涵。”周教师是这样做的。读,本课贯穿了教学的始终,读的形式多,读的范围广,读的要求逐步提高。引导学生读中求懂,在读中求会,在读中提高读的水平。学生在反复诵读中,读出了答案、读出了感悟、读出了情感,真正体现了工具性和人文性的和谐统一。)  

师:大家看一组数据。  

患者每天“180”,死亡达“173”,医护人员由265——1000  

(评析:数据的呈现是现实的,是残酷的。让学生通过数据明白了叶欣工作的高强度。)  

师:看了数据想说什么?  

生:非典是可怕的。  

师:你会呈现怎样的画面?  

生:人倒下  

……  

师:反复读“这是一场没有硝烟的战争”。  

(评析:对于教学中的知识点,教师的讲解是必要的,针对知识点的讲解策略却不尽相同,然而,既然是一个知识点就应该抓住并生发出来,尽力展示这一知识点所隐含着的文化内涵。如“这是一场没有硝烟的战争。”教师让学生反复朗读,培养学生的语感,让学生在反复朗读中对文本有所悟。有所得。我们能做的就是给出时间,让学生思、悟、留出时间让学生享受朗读。自然的,学生的语感,对文本的感悟也会流露于惟妙惟肖的朗读声中。)  

师:读叶欣是怎样工作?  

生:“叶欣迅速起来……危险”  

……  

师:能给他友情提示吗?  

生:要停顿。  

2:要读的慢一些,两个小时很不容易。。。。。。  

(评析:对于学生不到位的朗读,老师没有一味迁就,也没有生硬说教,更没有强行纠正,而是送给大家一句话:“谁能给他友情提示一下”让其他学生反思,帮助这位同学读的更好,这样既保护了学生的自尊心,又使学生得到了人生观,价值观的正确引导。  

师:请你再读。  

生重读。  

师:比前一次有进步。  

生再读读。  

(评析:马卡连柯说:“我的教育,是尽可能多地尊重每一个学生,又尽可能多地要求每一个学生。”我想其含义是:教师必须最大限度地尊重学生,同时也要对他们提出严格的要求。)  

师:叶欣心中想谁?  

生:想病人,因为他爱病人胜过爱自己的家人。  

师:板书:抢救病人。  

师:作者为什么把叶欣比作机器?  

生:叶欣的工作是很多的,像机器一样,是“高强度”。  

生:叶欣像机器一样,工作久了也会坏的,叶欣工作累了,也会倒下的——高风险。  

师:叶欣为什么把同事关在门外,读“面对危险……心甘情愿。  

师:什么叫“声色俱厉”?把这个词语的意思读出来。  

……  

师:“斩钉截铁”是什么意思?你能读出来吗?  

(评析:感悟词语的意思。词语是以文本中提炼出来的。语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。周老师让学生反复阅读,让学生通过自己的感受,来朗读理解“声色俱厉”“斩钉截铁”的意思,学生通过停顿来读出不同的感受和不同的理解,这些独特的感受,体验和理解在教学中是难能可贵的。)  

师:如果你是叶欣应该怎样把这句话读出来?  

生读。  

师:多么平凡的语言,多么动人的情怀。在叶欣的内心藏着博大的“爱心”。  

师:轻声读第七自然段,想一想,读到这里你的心情是怎样?  

生自由读。  

师:你的心情怎样?  

生:激动、伤心、惋惜。  

……  

(评析:教育家吕型韦先生曾经意味深长地说:“教育需要爱,也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。”周老师培养学生的爱心,把美德教育渗透一文本的教学中,是成功的教育。)  

师:我们合作读第七自然段。(师先试语气,然后师读一句,生读一句。)  

(评析:师生合作,迅速拉近了师生的情感,形成了一个和谐的教学氛围,学生有感而读,教师以感助读,情与境相交融。)  

师:出示叶欣生前的镜头等。  

师:看了画面你想说什么?  

(评析:“教学不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”(杜威语)要想让学生进入课文情境,就必须充分调动学生的积极性,已有的经验和头脑中储存的相关信息。周老师就是这样做的。)  

师:配乐,解说。  

(评析:音乐是生命,音乐是祝福。在一片音乐声中,师生产生共鸣,泪眼蒙蒙,升华情感。)  

9、写一篇论文

让资源激活语文教学  

        黄金坤  

              寻找课文隐含的学习资源  

著名的美学家王朝闻曾说:“在独处宁静的情况下,壁上的斑痕也能引起我的注意,一经凝视,斑痕可以纪化为生动新奇的形象,它是平时构想不出的。”试想,如果不是凭借独处的“宁静”,会有如此审美的体验吗?课堂教学同样也需要给学生这份“宁静”,让他们“凝视”课文,才能使他们进和作者的情感世界,进入文本的内涵。因此教师不能急于求成,要有足够的耐心,给学生预设关注课文,反复品味语言文字,体验情感的时间,例如《翠鸟》一文中:“翠鸟捉鱼后,贴着水面向远处飞走了,只剩下苇杆还在摇晃,水波不在荡漾。”这段文字除了翠鸟捉鱼动作的敏捷外,还暗含了作者对飞远的翠鸟是那样恋恋不舍,望着早已消失的翠鸟身影在岸上呆呆站立“茫然若失”的样子。这层意思只有学生反复地揣摩课文中描述,联系上下文才能渐渐地体会出。又如《掌声》一课,学生对英子内心世界的体味,对文本的价值取向——人与人之间多一点爱的体味,只有立足于对文章反复的阅读,立足于对语言文字的理解才能感悟文章所表达的情感有机地结合起来。  

二、利用课堂即时学习资源  

为了学生的发展,除了做好充分课前准备外,还应利用好课内外,学生产生成 的教学资源。传统教学中教师拘泥于教案、试图把学生拽进自己的“圈套”,新课程实验中教师应关注每一个学生的每一个瞬间,及时发现学生的不足与困惑,充分挖掘学生自身的特点和亮点,大量利用即时生成的教育教学契机,让每一学生都能发挥自己的聪明才智、教学相长,互促共进。如教学《石榴》一课时,当学生读到“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯时,漏读了“黄”字,只见授课教师灵机一动,对大家说:“石榴娃娃真是太着急了,学习漏读了一个“黄”字呢!”教师的话音刚落,同学们也就纷纷议论起来。一位女同学很自信地说:“我看,这个字就是漏了,关系也不大,它不会影响整个句子的意思。石榴娃娃还一样向外张望,一样向人们报告着成熟的喜讯。”一男同学马上站起来,坚定不移地反驳道:“不能把‘黄’字漏了,‘黄’字可以告诉我们秋天已结束了,用‘绿黄色的叶子’来描写秋天的石榴树是最准确的,我们要养成留心观察身边事物的好习惯。”利用这一即时性课种资源,让学生享有平等对话的自由,并于教师敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的“学情”,及时转化为随机生成的教学五环节。  

三、三、                  开发课堂外的学习资源  

教材是 是和学生学习的凭借,是一种重要的课程资源,但语文课程资源除课内的,还有课外学习资源,内容十分广泛、丰富。语文教学需要我们积极开发课外学习资源,拓宽学生学习的空间,激发学留意观察周围事物的兴趣,鼓励学生发现课程资源,并且敢于利用。班上一名语数双困的“差生”在给小动物设计名片的习作训练课上,让教师大吃一惊,原来他录用了一段广告词,现将内容搞抄如下:“我是一只黑白花奶牛,是人类最好的朋友。我的工作就是天天为你提供鲜牛奶,在你长身体的时候,让你长的又高又壮,你的爸爸、妈妈有了我呀,每天都会有充沛的精力去工作。我的任务就是让你摇篮有一个健康和谐、温馨的家。”学习化的社会,时时处处都会有理想的课程资源,我们要培养学生关心生活,观察生活,认识生活的好习惯,为学生学会自主、探究学习打下基础,体验学语文的乐趣。  

   

10、研讨一个教学主题

  值得探究的话题——预设生成  

 [案例 《三顾茅庐》  

一生突发灵感,举手发问,逐引出一段小高潮。  

生:老师,诸葛亮会不会是故意睡觉,因为这样才能考验刘备有没有诚心。  

师:这个想法有创意,你们觉得呢?诸葛亮是特地考验刘备还是确实不知道刘备在台阶下等候?  

立时,一石激起千层浪,有的说是有意,有的说是无意。  

师:为什么这么认为呢?分析应该有理有据。  

学生一听,有的面露难色,有的急不可待地高举小手。  

师:理由是什么呢?别急,读读课文或联系人物特点分析一下,也可以讨论讨论。  

 (课堂气氛又活跃起来,几分钟后,小手如林)。  

师:认为诸葛亮是故意考验刘备的请举手,谈谈理由。  

生:诸葛亮是个料事如神的人,他应该能算到刘备会来请他出山。  

生:刘备前两次请诸葛亮都没见着,我想也是对他的考验。如果他是诚心诚意的,应该不会泄气,一次不行两次,两次不行三次。这是第三次来隆中,诸葛亮见刘备还蛮有诚心的,就决定再给他一次小小的考验。结果刘备经受住了考验,诸葛亮被他的诚心打动,才会助他一臂之力。  

师:你真是个分析家,说得头头是道。  

生:老师,诸葛亮是个大能人,他是不会轻易让人请走的,如果他不是故意的,像书上写的那样,刘备来请他他就答应,那也太简单了。  

生:那样不是什么人都能把他请走吗?诸葛亮肯定不是这么轻易就能请得动的。  

生:他一定会设计考验刘备值不值得帮。一个不诚心请他的人只会利用他,不会尊重他。这样的人诸葛亮是不会帮的。所以诸葛亮首先要知道这个人诚心不诚心值不值得帮。  

生:还有,他睡了半晌工夫后又睡了一个时辰,他这么大的人了,不会这么贪睡,肯定是装的。  

师:说的有趣。听同学们分析起来确实很有道理。但老师还想听听另一方的理由,你们也来谈一谈,为什么说诸葛亮不是故意的。哦,等等,有改变主意的吗?  

生:没有。  

师:很好,要有自己的主见,不要轻易被人说服。  

生:我觉得刘备事先不知道刘备要来,就算他料到刘备会来,也不知道他到底哪天来啊。他料事如神还不至于真是神吧。  

师:对,世上没有神。(此时,紧张的辩论气氛开始变得轻松起来)  

生:刘备去的时候,并没有事先通知诸葛亮。  

生:书上说离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。他们没有大声喧哗,不会惊动诸葛亮。  

生:诸葛亮也没有密探,不会事先就探到刘备要来的消息。  

师:是啊,诸葛亮虽然料事如神。但他也不会算到刘备哪时哪刻来吧。同学们各抒己见,真让人难以判断。但老师还是很高兴,因为在刚才的辩论中,我们的同学表现非常出色,善于思考,大胆设想。我们读书就这样,自己发现所得才是真正的收获。  

[反思]   

课堂上,学生时常会出现一些极富创意的想法,甚至可能是教师根本没有预料的。此时,教师不应回避或轻描淡写模糊处理,应善于抓住契机,发散儿童思维,引导学生创造性地学习。本课这一小小环节的成功之处不仅在于学生找到了问题的答案,知道了仔细读书的好处,领悟到联系课文读书的意义;关键更在于他们从在一过程中,发现问题并通过自己的能力解决了问题,这就是一种成功的体验啊!  

由此,我又想到,为什么学生在老师精心设计的课堂上,却往往如一杯温开水一样,没有说的激情,没有说的冲动,智慧的火花始终不见闪现?究其原因,那就是教学过程是老师根据自己对孩子的想象和理解而设计的,这个过程就是让孩子们知道老师的知道,感受老师的感受。他说的话都是老师希望说的话,他们感受的也是老师想让他们感受的。本案例精彩就在于,问题是学生发现的而不是老师预设的答案是学生自己寻找到的而不是老师引诱出来的。这才是真正意义上的探究性学习啊。  

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