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十个一工程刘紫银

作者:  来源:本站原创  发表时间:2017-06-23 23:07
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                   ———《节日礼物》教学设计与反思  

一、教学目标:  

1、知识与能力:能根据提供的情境图,想象、判断从不同位置观察到的物体的形状和物体的范围变化。  

2、过程与方法:  

⑴引导学生通过仔细观察、合理猜想、小组讨论等活动,体会并判断从不同位置观察同一物体可能看到不同的形状,培养学生的空间想象能力与合作交流能力;  

⑵让学生经历从不同角度观察物体的过程,发展学生的运动智能、空间想象智能;  

⑶促进学生观察、分析、归纳、概括、交流等能力的提高。  

3、情感、态度与价值观:  

⑴营造一种轻松愉悦的氛围,让学生大胆发表自己的见解、展现自我,培养其积极的乐学态度;  

⑵从不同方向观察物体,主要以学生独立思考、合作探索活动为主,进一步培养学生的空间观念,在活动过程中增强对数学价值的认识;  

⑶培养实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神;  

⑷通过合作交流,养成互助合作的习惯,培养团队协作的意识。  

二、教学过程:  

(一)故事导入、激发兴趣  

1、谈话:同学们,你们喜欢听故事吗?今天,笑笑给我们带来了《盲人摸象》的故事,让我们一块儿来听一听。(多媒体播放故事片断)  

2、导入课题:  

师:同学们,你们同意这些盲人的看法吗?为什么?  

有什么办法才能使他们相信大象很大?  

对我们而言,要正确地描述物体,除过摸以外,还有什么办法?  

这节课,我们就一同来学习第四单元观察物体的第一课:节日礼物。  

引出课题:节日礼物  

 [设计意图:由学生感兴趣的故事导入课题,既调动了其学习的积极性,又使学生感受到观察物体要注意全面性,为新知识的学习奠定一个良好的基础。]  

(二)体验探究、学习新知  

1、自主活动:  

要求:各小组根据老师提供的五个小正方体摆出你们喜欢的图形,然后,每个成员进行观察,或用语言描述,或用画图的方法表示出自己所在位置看到的形状。  

①学生分组展开活动,教师巡视学生情况。  

②全班交流。  

③归纳小结:  

师:通过刚才的体验,谁来说一说我们怎样去观察一个物体?从不同的位置观察,看到的形状是怎么样的?  

2、由低到高观察:  

师:奇奇爷爷的生日到了,桌上放满了朋友们送来的礼物,小狗贝贝好奇地想看个究竟。(课件出示)  

是站在地面上看;  

②然后抬起了前腿看;  

③唉,还是站在凳子上看吧;  

④最后,它终于爬上了桌子……  

师:同学们,你们能猜一猜小狗每次看到了什么吗?如果你们在判断时有困难,也可以用书、文具盒等代替礼物,摆在桌子上,根据小狗观察的位置观察你的学具。然后,请你们按小狗四次看礼物的顺序,在四个画面下的(   )里标出① ② ③ ④来.  

要求:在观察、判断时,请保持安静,不要影响他人,有困难的可以请教同学 和 老师,完成后在小组内交流自己的想法。  

①分组活动:(教师巡视、指导)  

②汇报交流:谁来说一说你是怎样选择的?  

③比较、归纳:  

提问:小狗从蹲在地上到最后爬到桌子,它观察的位置有什么变化?观察的对象又有什么变化?  

3、由远到近观察:  

小明沿着小路向树林看守人的小屋走去。(课件出示)  

师:你们猜猜看:下面两幅图中,哪幅是在A点处看到的,哪幅是在B点看到的?想好后,先在小组里交流自己的想法。  

①组内思考、交流。  

②全班交流、评价。  

③归纳小结:  

提问:从A点到B点,小明与房子的位置有什么变化?他观察的对象又有什么变化?  

(板书)    远 →            范围缩小  

④思考:小明越走近房子,看到的树越      

师:请同学们拿出铅笔,分别画出小明站在AB位置时所能看到的树的范围。  

(实物投影展示、交流,教师引导学生进行评价。)  

⑤交流:同学们在实际生活中是否也有过像小明一样的经历呢?谁能说一说。  

 [设计意图:“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行,心中悟出始知深”。数学从某种意义上说是一种体验数学。在本环节的教学中,教师始终是学习活动的组织者、引导者和参与者,引导学生通过仔细观察、合理猜想、小组讨论等活动,体会并判断从不同方向观察同一物体可能看到不同的形状,以促进学生观察、分析、归纳、概括、交流等能力的提高。]   

(三)实际应用、拓展延伸:  

1、基本练习:  

①想一想、填一填  

a.从前面看是图A的是(       )  

b.从前面看是图B的是(       )  

c.从左面看是图B的是(       )  

②有两个侦察员明明和莉莉,他们分别从两个方向观察同一间房子。请你分别标出明明、莉莉看到的情形。  

③下面三幅图分别是在什么位置上看到的?在括号里填上相应的编号。  

④姥姥送给琪琪的节日礼物是一个遥控机器猫,琪琪爱不释手,  

说一说下面的一组照片是从哪个角度拍摄的?  

请你将前4幅照片按照逆时针方向排列:(   )、(   )、(   )、(   )。  

2、拓展练习:  

①这是两幅意大利比萨斜塔的照片,你知道为什么第二幅照片中的斜塔不斜呢?  

②下列一组平面图,说出这是在什么方位看到的结果。  

户型:二室一厅  

建筑面积:88.54m2  

3、生活延伸:  

①欣赏:  

师:我们的生活因一些优美的风景、名胜而更绚丽多彩。下面这些图片是老师在网上搜集的,请同学们欣赏一下。(课件出示)  

师:同学们有什么感受吗?  

小结:我们在赞叹这些风景、名胜的同时,更要感谢那些技术高超的摄影家,正是他们选取了最佳的拍摄点,凭着他们精湛的技术,让我们大饱了眼福。  

②品析:  

师:最后,老师送给大家一句意味深长的话(课件出示)  

进一步山穷水尽,  

退一步海阔天空。  

师:在这句话中,既包含了为人处世的道理,也包含了用数学眼光看待事物的方法,你们能领会到吗?课后请同学们用本节课学到的知识谈一谈你对这句话的理解。  

(四)交流收获、自我评价:  

1、交流收获:  

   八、教学反思:  

本节课的教学,我认为很成功,主要表现在:  

1、让学生在生动具体的情境中学习数学。  

《数学课程标准》指出:“在教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”在本节课的教学中,为了增强学生的学习兴趣,使其快速、积极、主动地投入学习,课始的故事导入、课中新知识学习的情境创设等,把学生领入乐学的氛围之中。  

2、观察、猜测、交流,使学生体验数学知识的形成过程。  

为了使学生通过仔细观察、合理猜想、小组讨论等活动,体会并判断从不同位置观察同一物体可能看到不同的形状,并能根据提供的情境图,想象、判断从不同位置观察到的物体的范围变化,教学中先让学生分组用五个小正方体学具摆自己喜欢的图形,交流自己所在位置看到的形状,接着,创设小狗观察礼物的情境,引导学生观察、猜想(有困难的可用学具模拟体验)然后,在小组讨论、交流的基础上,让学生思考:小狗从蹲在地上到最后爬上桌子,它观察的位置有什么变化?观察的对象又有什么变化?接着,继续引导学生通过观察、猜想、讨论、交流等活动,体会并判断由远到近观察同一物体,物体的范围逐渐缩小。整个过程充满了观察、猜想、体验和交流等活动,让学生以“做”的方式而不是以“听和看”的方式介入学习。这样,不仅提高了学生从事数学活动的能力,而且促进了其对数学知识的理解,充分体现了以学生为主体的教学思想。  

3、让学生体会数学知识与生活的联系,发现数学知识的价值。  

《标准》中明确提出,在数学课上要使学生认识到数学在现实世界中有着广泛的应用,能够用所学的知识主动探索其应用价值。在本节课的教学中,为了使学生运用所学知识解决实际生活中的问题,体验数学与生活的密切联系,我在实际应用、拓展延伸环节中安排了判断图片观察位置的练习,例如:“有两个侦察员明明和莉莉,他们分别从两个方向观察同一间房子,请你分别标出明明、莉莉看到的情形。”和“说出下列房屋、坦克、汽车的平面图是从什么方位看到的”等。  

4、引导学生感受数学知识的美,使其产生热爱数学的情感。  

很多人都认为数学知识是枯燥乏味的,其实数学中充满了美,我们要深入挖掘数学的美,展现数学的魅力。例如:我在拓展练习中安排的“这是两幅意大利比萨斜塔的照片,你知道为什么第二幅照片中的斜塔不斜呢?”和生活延伸中欣赏一些优美的风景、名胜图片等,在培养学生解决实际问题的同时,让学生感受数学知识的美,使其产生热爱数学的情感。  

5、还给学生评价的权利,让学生自主对学习过程中的表现进行评价。  

过去课堂教学的总结评价历来是教师的专利,本节课我把评价权交给了学生,让学生对自己在学习过程中的表现进行自主评价,体现了教学的民主与和谐。  

5、剖析一个教学案例

案例分析一  

减法练习课  

第一幅图:38只青蛙,三三两两的坐在湖中的荷叶上观望。   

第二幅图:1只青蛙即将跳入水中,荷叶上还有5只青蛙。   

问题:跳下去多少只青蛙?  

□○□=□(只)   

一名学生说:荷叶上有38只青蛙,忽然一个石子落入水中,的一声,小青蛙们害怕了,纷纷跳入水中。最后只剩下5只青蛙妈妈。我表扬了他,说他语言流畅,想像力丰富,并鼓励大家向他学习。我又叫了一名同学,他说:“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。一个顽皮的男孩路过,向水中打了几个水漂,胆小的青蛙都钻到荷叶下面了,只剩下5只勇敢的。”“嗯,你的想像真棒!”两名同学描述过后,我正打算让同学们看图列式。可耳畔又想起了几个急不可耐的童音:老师,我有不同的想法。一个男孩没有得到我允许就说:我认为,是轰隆隆的雷声响了,要下雨了,所以它们都急着游回家。  

你的想像也很奇特。我说。此时,仍有几只小 手高高举着,不肯放下,似乎在抗议——为什么不让我说?望着那一双双渴求的眼睛,我真的不忍打消他  

们此刻的激情,我也无权锁住他们想像的翅膀,我做出了让他们畅所欲言吧!”的决定。  

于是,孩子们一个接一个不停地说出了:青蛙们正在进行游戏比赛,正在学本领,正在寻找蝌蚪孩子……整间教室成了一个想像的国度。不知不觉中,下课的铃声响起来了。我这才意识到数学练习课怎么演变成了看图想像说话课,虽然气氛之热烈是空前的,可课的性质却变了。   

6、展示一节优质课

《小数点搬家》教学设计

教学内容:

    义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第三单元“小数乘法”第二课时“小数点搬家”。

教学目标:

1、通过创设神奇的小棒会变长变短这一情境,使学生探索、概括出小数点移动引起小数大小变化的规律。

2、培养学生观察、比较、抽象概括及逻辑推理的能力。

3、激发学生学习数学的兴趣,体验学习求知的过程。

教学重点、难点:

        1、探索、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。

2、移动小数点时,位数不够的问题。

教具:一块红色的磁铁(当小数点),米尺。

学具:数字卡片2、5、7、0,一颗纽扣。

教学过程:

    一、导入新课

师:同学们,我们已经了解了一些有关小数的知识,小数中有一个最重要的符号是什么呢?小数点是个神奇的数学符号,它今天来到了我们的课堂中,你们想不想知道小数点的神奇之处呢?好,请听故事。

[用学生喜欢的小故事导入,从学生年龄特点出发,选取学生感兴趣的素材,可以激发学生的学习兴趣,有利于学生尽快进入学习状态。]

二、探索规律

1、探索向左移动引起小数缩小的规律

(1) 探索“小数点向左移动会使小数缩小”

师:有一根神奇的小棒,会变长来会变短。看,它现在变成了2米(师在黑板左上角画一个长两米的线段,并板书:2.0米和200厘米)它又变成了2分米,(画2分米,并板书:0.2米和20厘米)过了一会儿,它又变成2厘米,(画2厘米,并板书:0.02米和2厘米)

师:请大家认真观察小棒的长度,由2米变成2分米又变成了2厘米,想一想,小棒的长度有什么变化?

师:观察这三个表示长度的小数有什么相同之处?不同之处在哪儿?(三个小数的小数点摆放的位置不一样)

师:小数点位置有什么变化?从哪边变到哪边?

师:小数向左移动了(在黑板上用磁铁来演示小数点移动,并板书),小数的大小发生什么变化?小数变小了,在数学叫“缩小”(师板书)。

(2)探索“缩小的倍数”

由2.0米变成0.2米,小数点向左移动了几位?长度缩小到原来的多少倍?(结合以厘米为单位的数据来分析缩小的倍数,师板书)谁来说由2.0米变成0.02米,是向哪边移动几位,小数缩小到原来的多少倍?请你们猜猜,如果小数点向左移动三位,小数会缩小到原来的多少倍?(师板书)

2、让学生小结小数点向左移动引起小数缩小的规律

(1) 同桌交流

师:通过神奇的小棒变长变短,告诉我们小数点移动引起小数大小发生变化,请你将这个变化规律告诉你的同桌,看谁听得最仔细,评评同桌回答中的优点和不足,帮他改正。

(2) 集体交流

师:谁愿意将这个规律告诉大家?

3、探索小数点向右移动引起小数大小变化的规律

师:如果小棒由0.02米变成0.2米,小数点是怎样变化的?小数大小发

生了什么变化?请你们认真观察,可以和你的同桌共同讨论一下。

师:谁来说说这个规律?(师板书:向右移动一位、扩大原来的10倍)那么谁来说说由0.02米变成2.0米,是怎样变化的?(师板书)你们猜猜,如果向右移动三位,小数大小又发生什么变化呢?(师板书)

4、让学生小结小数点向右移动引起小数大小变化的规律

师:谁来总结小数点向右移动引起小数大小变化的规律呢?

师:看来小数点真神奇呀!你们知道它的神奇之处了吗?是呀,它一移

动,小数的大小就发生了变化,所以我们不能小看小数点,更不能随便乱写小数点。

[创造性使用教材,以课本为载体,设置新的素材,让学生在神奇的小棒变长变短这个情境中,通过观察、比较探索规律,进而抽象概括出规律;将数形结合,寻求新旧知识的结合点;化静为动,用磁铁当活动的小数点,使学生更好地理解这一规律。]

三、拓展应用

1、创设生活情境,解决问题

师:小数点移动引起小数大小变化的规律,在生活中应用是非常广泛的,请大家打开书40页,看看山羊伯伯的快餐店里小数点是如何搬家的?

(让学生看书)

师:小数点向哪边搬家?快餐价格发生了怎样的变化?

(让学生说说小数点是如何移动的)

师:小数点真调皮,它向左搬家,严重影响了快餐店的生意,山羊伯伯着急了,愁眉苦脸地说:“亏本了呀!”热心的小数点觉得不好意思,它说:“好办,我向右搬家。”这时,快餐价格会发生怎样的变化呢?请你边思考边填写40页下面的“试一试”。

师:谁来说说小数点向右搬家的变化?为什么后面写着省略号?你能再填一句吗?

[再现课本,让学生学会看书,把学生的生活经验与数学学习紧密结合起来,让学生用数学中的知识解决生活中的问题,体验数学就在我们的身边。]

2、做游戏:移动小数点

师:请你们拿出卡片和纽扣,纽扣当小数点来用。请你用卡片摆出最大的三位数,(752或752.0),请把752的小数点填上,然后把这个数的小数点向左移动一位,变成了多少?(75.2)请同桌互相检查,缩小到原来的多少倍?

师:请将75.2的小数点向左移动两位,现在是多少?(0.752)小数点向左移动后,小数点的左边整数部分没有数位时,怎么办?(补0)

师:我们将72.5的小数点向左移动两位,缩小到原来的100倍,数学上把这一过程用一个数学算式来表达,是75.2÷100=0.752,那么,如果让你把75.2缩小到原来的100倍,你怎样移动小数点?(向左移动两位)

师:请你将0.752的小数点向右移动一位,变成了多少?表示把0.752扩大到原来的10倍。前面多了一个0,怎么办?

师:请你将7.52扩大到原来的1000倍。摆好后,和你的同桌互相说说你为什么这样移动?

师:谁来说说怎样移动小数点?后面少一位,怎么办?把7.52扩大到原来的1000倍,可以写成算式7.52×1000=7520。

师:现在,同桌两人来玩这个游戏,可以象老师刚才那样提出要求,请你的同桌来移动小数点。

[让学生亲自移动小数点,使他们在动手、动口、动脑的游戏中突破缺数位要补0,多数位要去掉0的难点,便于他们加深对小数点移动引起小数大小变化规律的理解,并建立数学语言与数学表达式的联系,如把7.52扩大到原来的1000倍,就可以写成算式7.52×1000=7520,使他们感受数学的简洁,也使他们能够灵活地应用这个规律。]

四、回顾总结

师:通过这节课的学习,你知道小数点的神奇之处了吧,那么谁来说说它的神奇之处是什么?

师:这个规律在以后会经常用到,请你记住它。

[由学生来总结小数点的神奇之处,解决了课始教师激发学生学习兴趣的问题,同时也概括了本节课的学习内容,让学生学会了反思,并让学生记住这个规律,向他们提出要求,预示学习这一规律的重要性。]

7、做一个课件

8、做一次教学点评

“小数点搬家”教案与点评

 

       本课教学内容:九年义务教育小学数学第七册65页“小数点位的移动引起小数大小变化”教学目的:1.通过创设生动的情境———“小数点搬家”这一童话故事,学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小变化的规律。2.通过观察、操作、探究规律,提高学生的观察能力和抽象括能力。3.对学生进行“乐于助人”的思想教育,并懂得学习数学的要性。教学重点、难点:探索、概括出小数点的移动引起小数大小化的规律。教学准备:课件、学具。教学过程:一、“小数点”自述师:同学们,你们搬过家吗?是从哪儿搬到哪儿?师:今天,我们请来一位小客人,它呀,特别爱搬家,你们猜,是谁?(课件演示)在轻快的音乐中,小数点跳出来了,自我介绍:嗨!大家好!我是小数点,别看我个子小,可我每一次搬家,让谁大谁就大,让谁小谁就小,你们瞧!”天平左右两边各有两个数:128和128(天平平衡)。小数点到左边的2和8中间(左边变为12.8,天平向右倾斜)。接着数点又跳到右边的1和2的中间(右边变为1.28,天平向左斜)。小数点说:“同学们,我的本领大吗?今天我们一起来学:小数点搬家。

9、写一篇论文

   

                        如何激发学生的学习兴趣  

     心理学认为“兴趣是一种喜好的兴趣,兴趣是人们探索知识,认识事物的意识倾向。”激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,是有效开展教学活动,提高教学效率和教学质量的重要手段。在小学低年级数学教学中,   

   培养学生的学习兴趣,可以从下面几个方面着手  

一、创设生活情景,激发学生的学习兴趣  

     现实世界是数学的丰富源泉,教师应该将学生的生活和数学学习结合起来,在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化。使生活问题数学化,数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学,感受数学趣味和作用,体验数学的魅力。如教学“认识角”时,从角这个字认识,看到这个字你能想到什么?这一问题,让学生联系生活实际,激发学生丰富的   

     想象力。学生自然会想到了生活中的角,数学上的角,人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结,揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。在教学“有余数的除法”时我创设了一个学生熟悉的队列报数的生活情境。让一列学生按 1.2.3 .4.5……报数,知道自己在第几个。只要学生说出他在第几个,老师就能知道按一定顺序报数时(如1.2.3.4.5……)他报的该时几,再通过报数证实。这样通过报数这一生活情境的创设引导学生发现要想知道第几位同学报的是什么数,除了报数方法外,用计算方法更快。使学生知道余数不仅用来计算,还可以用来解决生活中的实际问题,激发学习“有余数的除法”内驱力。   

  二、创设故事情境,提高学生学习兴趣  

  低年级学生年龄小,对事物充满好奇心,在教学中善于创设有趣的故事情节,唤起对认识事物的强烈欲望。如教学“生活中的大数比一比”,我创设了旅游的情境。动物王国又迎来一年一度的劳动模范表彰大会,此次的奖励是免费到中国各大山旅游。这是动物王国提给劳动模范选择的六个旅游景点,我们也来看看。多媒体课件依次呈现每个各山两三张图片。如教学“认识长方形.正方形.平行四边形”中,创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀?今天数学王国可真热闹啦!你们认识这些图形吗?美妙的音乐,活泼的画面,不仅极大地调动了学生学习的积极性,又唤起学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中,引导学生学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,而进入最佳学习状态,为主动探索新知凝聚动力。  

三、创设游戏情节,引发兴趣  

      低年级学生具有好奇.好动.喜新和注意力不持久的年龄特点,教师通过创设一些有趣的游戏情境,让学生在玩中学,学中玩,既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习,延长注意力的集中时间,又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程,体验学习的快乐和数学魅力。  

   如教学“辨认方向”课上,学习认识了八个方向。我创设了动作游戏情节,教师说,学生做:面向西点点头,转向西南弯弯腰,面向南拍拍肩,面向东南拍拍手,转向西扭扭腰,面向东北点点头,转向北伸伸手,面向西北拍拍手。这样的设计,把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜欢的游戏中,激发学习兴趣,点燃求知欲的火花,从而使学生进入最佳的学习状态。  

       总之,数学教学应使每个学生对学习数学产生兴趣,每位教师都应把培养学生学习的兴趣作为自己的第一任务。优化教学过程,采取不同教学手段,不同方式,让学生了解数学世界的奇妙,感知数学学习的精彩,增强学习动力,求知欲,满足不同认知水平学生的学习需求,让每个学生体会到学习数学带来的快乐。  

    

10、研讨一个教学主题

 

“小学数学学法指导”课题研究方案  

  一、研究背景与现状分析

    我国古代教育学家早已提出“教学相长”“因材施教”“知其心,然后能救其失也”这些都是学法指导的雏形,二十世纪50年代以来,我国的卢仲衡、黎世法等先后对学法指导工作进行早期积极的探索,积累了丰富的经验。80年代初,我国有识之士提出小学学法指导的重要性,随之开展积极的研究工作,此后,学法指导研究逐渐在各省开展起来,但只作为完成教改目标的一种措施揉和在教改中,到了90年代,我国教育理论界日益关注学法指导,并从理论的高度剖析学法指导的实质、内涵,寻求理论与实践的最佳结合点,如今"创建学习型社会"有为我们提出了新的挑战。

   数学是一切科学的工具,培养学生的学法指导,对打好数学基础,发展思维,培养学生的学习兴趣,使学生从被动学习转变为主动学习,做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状,部分教师课堂教学生,只重视知识的传播,轻学法的指导;重视机械重复的模仿,轻思维能力的训练。让学生死记硬背和完成大量的机械作业,忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化,在提高能力、发展智力、解决实际问题方面,存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没,学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。近几年的教育现状证明,加强学习方法的指导,全面实施素质教育,全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。

    二:理论依据

1、陶行知的“教学合一”理论

   我国著名教育 家陶行知 先生积极倡导“教学合一”的思想,他提出“我认为好的先生,不是教书,不是教学生学有什么意思呢?就是将教和学联络起来,一 方面要 先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。”陶老的这一精辟论述,正好切中我们教学的弊端。

2 、元认知理论

   元认知理论是美国心理学家非拉维尔提出的,即是对认知的认知,就是个体自己认识活动的自我意识和自我控制、自我调节,其作用集中表现在实际的学习过程中如何有效的适当的协调材料的特点、个人的特点、任务的要求而相应的做出计划,选择合适而有效的策略,评价每一操作活动的有效性、检查效果、修正策略.

3 、 创新教育理论

   创新性教学包括两层含义:第一,是指教学生学会学习的教学。第二,是指教师在对学生的学习方法进行指导时如何做到创新与优化,进而培养以创新性学习为核心目标的教学方式.

三:研究的意义

1 、学法指导更能体现“终生教育"的新观念.

2 、学法指导能促进教学方法的改革.

3 、学法指导是以学生为主体这一现代教育观念的体现.

4 、学法指导是培养学生的学习能力的核心因素.

5 、 学法指导是发挥学生这个学习内因的有效措施.

四:研究目标和内容及主要观点

  (一)研究目标:通过小学生数学学习学法指导的实施,使学生从学会向会学发展,打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的趋势.点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益.

1 、制定出较成熟系统化、具体化的学法指导目标体系.

2 、总结出有价值的指导方法和步骤.

3 、研究中结合教学内容,通过教师的导和学生的学使学生既能掌握学习的客观规律,又能发挥学习上的主观能动性.

4 、通过学法的指导,激发学生兴趣,激发学生向数学领域甚至其他领域不断探索的强烈欲望.

(二):在研究内容方面,主要包括以下几点:

1 、从转变教师观念入手,从"授之以鱼",转化为"授之以渔".

2 、学法指导分年段实施,低年级主要从认真听课专心作业以及动手操作方面加以指导;中年级主要从课前预习、课内自学和课后复习等方面加以指导;高年级主要从独立思考、质疑问难等方面加以指导.

3 、通过"学法指导目标的导向---教学过程优化组合---教育评价调控"这样螺旋式上升的发展,努力探索其内在的规律性,从而形成一种有型但更无型的学法指导模式.

在学法指导中,针对不同学段,不同学生尝试采取巧妙灵活的方法:

1、 游戏法:将学法指导训练内容寓于设计好的游戏中,教师适当穿针引线,学生戏中玩,玩中得,这种方式适合于低年级.

2 、讨论法:教师有意识的将训练内容转化为相关与相连的若干问题,引导学生就问题展开讨论,引发思考解答问题,从而培养学生善问好学的精神,将学法指导内化为积极因素.

3 、尝试探究法: 课堂中教师对一些规律性、法则性以及解题方法在课堂上创造条件,让学生自己去探索、发现,注重对学生"发现"意识的培养,有利于调动学生自主学习的积极性.

4 、社会调查法:结合教育内容及学校社会生活生产等情况,提出一些相对原则及行动要求,让学生走向社会,深入实际,学生能逐渐养成善于观察,乐于思考的习惯,以利于解决问题的能力的培养.

5、数学创作法:  将数学课上学习的知识点与可融合的事与物相结合,通过大胆想象,创作,编制出应用题、数学趣题、谜语、故事、童话等,进而教师及时加工并创造条件,让学生充分展示自己的成果,激发兴趣,在训练的基础上,培养学生的能力.

6 、数学沙龙法:高年级学生自主能力强,适当的开设数学沙龙,让一些志趣相投的学生自由自主的集合在一起,漫谈数学问题,交流数学学习心得,争论热点与疑点问题,教师适时点拨,形成一种"学术界"研讨的雏形.

(三)主要观点

   知识如海洋,如高峰,以往的教师往往背负学生前进,感觉负重累累,只求得向前点滴的挪移,分数的积累.转变教师的观念,充实教师的理论与人格的修养,放弃眼前的"利益",将眼光放之于汪洋与高峰,在实践与探索中渗透方法,逐步培养学生自我感悟与总结方法的能力,激发学生前进的兴趣与斗志,在未来的道路上,游刃有余.

五:研究方法

1 、该课题研究基本采用"教育革新"行动研究法.

在新课程理念指导下,改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.

2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价.

3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。

4、经验总结法:在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,即时调控.

5、对比法:设定实验班级,进行过程性与终结性的对比.

六:实施步骤:

第一阶段:  发动准备阶段(2009、9—09、11)

确立研究方向和主题 情况调查、信息和数据收集、理论学习 ①通过座谈、调查等手段收集第一手数据资料和有关信息。②进行文献探讨,确定研究方向和主题。③回顾、总结以往教学中零星的、有价值的经验,酝酿小学数学学法指导模式的基本框架。④进行学习:内容有有关自主探索的理论、小学生心理学 、新课程教师行为的转变、学习新课程下学生学习方式的变化、基础教育课程改革纲要、教学策略等。

第二阶段:确定研究实施方案(2009、12—10、3)
研究实施方案的确定 ①课题组成员研讨、论证  ② 确定具体的研究目标,根据各学科特点进行分解和细化。③ 编制研究目标细化量表。

第三阶段:研究的具体实施阶段(10、7—11、1)

探讨课题的适用性;构建子课题模式 示范引导;全员参与;推广深化 ①修改研究方案,调整研究方向。②构建学科子课题模式,进行全方位研究。③阶段性研究成果的推广,促进研究深化。 ④阶段性成果鉴 定、推广、子课题模式构建。5、聘请相关专家进行理论论证.

第四阶段:课题研究的矫正、成果总结和推广阶段(2011、2—2011·7)
对研究过程出现的意外情况进行再研究 跟踪调查 ①对研究过程中出现的疑难问题进行再研究。②召开成果推广和鉴定会。③对研究对象进行定性评价。 统计数据,写出相关的总结材料。
第五阶段:模式研究的总结阶段(2011、8—2011、9)
1、撰写研究总报告。
2、向上级申请课题的结题验收,评估并总结推广科研成果.

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