您现在的位置: 首页 > 新闻动态 > 教师风采 >

十个一工程肖芳英

作者:  来源:本站原创  发表时间:2017-06-23 23:07
浏览:
1、阅读一篇教育文章

2、观摩一节视频课

 

3、推荐一篇优秀文章

 

4、上传一篇课后反思

 

《凡卡》一文,作者用书信的形式,展开凡卡在现实生活中遭受的悲惨虐待,信中穿插了凡卡在乡下的美好回忆,而似喜却悲的结尾,让文章的结局寓意深刻,既表达了凡卡对幸福生活的殷切期待,又“欲说还休”地昭示着凡卡无法改变的痛苦命运。  

 

我对这篇文章设计的教学《凡卡》一文,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在研读文本上下了工夫。

首先,我从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习,了解课文大意后,我提出了这样的问题:初读课文,你对本文有什么总的感受?目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人,是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心:沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象.

其次,有意识地把文章按线索破为三大块,为突破重点做好准备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导:凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?这是抓住学生情感世界的一次延伸,所以他们不难得出共识:向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读:凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感:试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情?发散学生思维,培养想像力,进一步感染学生的情绪。如果你就是小凡卡,你会怎样诉说?请同学们有感情地朗读这一段,提高朗读能力。凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去,这一内容信中多处出现,请大家有感情地朗读,体会凡卡痛苦的心情。这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理。既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力!到此,教学的第一板块结束。

“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外,你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨,内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度,让学生“跳一跳,摘到桃子”,使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情,中下等同学可在老师的提示中得到启示,进而明白:原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦,也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此,教学第三板块结束。

最后,把三大块有机地结合起来。同学们,看着板书,联系刚才所讲的内容,说说作者是什么样表达中心,突出凡卡悲惨命运的?此时,学生的脑海中已有清楚的三条线索:信中诉说悲惨学徒生活,揭示了中心;回忆往事,对比现实,衬托出中心;结尾的美梦,暗示了文章的中心。到此,教学任务全部完成。

这样,抓住情感因素,以朗读法为主,以问题教学法和讨论法为辅,交替使用,使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索,感悟到了相互之间的关系,而且提出的问题,由浅入深,击中要害,还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓,做到了教师教是轻松,学生学得愉快,教学效果令人满意。


 

5、剖析一个教学案例

《桃花心木》是小学语文六年级的一篇精读课文。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童

  努力增强独立生活的意识和能力,克服依赖思想,注意在生活中经受锻炼和考验;另一个目的就是

  进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。

  一、 自读感悟, 上课伊始,在这一环节中,我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书

  方式,调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读,有的快速默读,有的小组合作读。教室里顿时

  响起了一片读书声,大家读得兴致勃勃。

  二、自学检测, 读完以后,学生们抑制不住想要表达的欲望,纷纷发表自己对课文的看法:

  由于我对学生见解的肯定和鼓励,同学们畅所欲言,课堂上出现了十分活跃的局面。

  三、合作交流,大家对课文有了初步的认识以后,便以较多的时间反复阅读和思考,并在课文中找

  出具体表现的语句,画一画,读一读;然后,分小组议论,同学们讨论十分激烈。

  在小组交流的基础上,我组织全班交流。同学们争着发言,纷纷汇报各组讨论情况。这时,一

  个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道:老师,小孩子太独立了是不是没有安全意识!

  ”这一见解,完全出乎我的意料,属于备课的空白地带。短暂的停顿之后,我意识到必须马上转换

  角色,成为同学学习的引导者,因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题,我要紧紧地抓住。于

  是,我带着欣赏的目光予以表扬:“这个看法很有意思。大家想一想,谈谈自己的见解。”

  一石激起千层浪,全班学生立刻将注意力转移到这个问题,展开激烈的辩论。

  同学们各抒己见,各有各的道理。听着他们的发言,我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的

  角度不同,但经过讨论,彼此互相启发,大家都增强了分析问题的能力,提高了口头表达水平,从

  而加深了对课文的感悟。这正是新的课改理念的生动体现。

  下课后,一位学生拉着我说“老师,我还想发表看法。” 带着喜悦与收获,我走向办公室…

  …

  思考:

  1、接纳学生的感受和声音,是以学生为主体的具体表现。课改,为学生的发展提供了广阔的空间,

  也为学生提供了更多的“言路”。课堂上,教师应如何对待学生们的不同见解,这节课,给了我一

  个很大的启发,悟出了一个道理:那就是“以学定教,顺学而导”。我根据实际问题因势利导,巧

  妙点拨,不仅很好地完成了教学任务,而且取得了出人意料的教学效果。我体会到,教师在课堂上

  听到学生的“异口异声”时,要用一种开放的心态去热情接纳。试想,如果我当时不管三七二十一

  ,按照事先设想的教学步骤,不予考虑或一口否定了彭星杰的不同看法,后果便可想而知。

  2、教师是学生发展的促进者,以学定教,顺学而导,精心组织教学活动。要实现课堂教学的

  真正革命,变以往的重教师、重教学为重学生、重学情,调动每个学生学习的积极性,发挥教师的

  指导、引导、点拨、调控的作用。属于重点问题,引导学生自求自解;属于难点问题,教师可给以旁敲

  侧击;属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。对学生理解不到、体会不深,甚至理解错误的地

  方,教师则要疏导、订正。在辩证地处理好导与学的过程中,教师便可更好地调整教学策略

6.《学弈》教学设计

《学弈》六年级语文教学案例
教材分析
 《学弈》是一篇文言文,讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人,然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果也截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别。
选编本文,一是因为思想内容好,强调学习要专心致志,有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统;二是因为它短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习。
  本课是学生第一次接触古文,古文与现代文相比,在词语、句式方面差别很大,指导学生朗读、背诵是本课教学的重点,弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。
教学目的:
   1.学习本课生字,理解词语的意思。
   2.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。
   3.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
教学准备:课件
教学过程:
一、激趣导入
 1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》。
 2.读课题,解题。
什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。(学弈:学习下围棋。)
  3.《学弈》选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,本文是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
 4.谁能简单地介绍一下孟子的资料?
 (孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。他肯定了人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识,提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点,著作《孟子》是儒家经典之一)。
二、读通整体文章
1、师范读课文,请学生谈一谈老师读时有什么特点。
2、学生初读课文,要求读懂、读通,读不通的句子作上记号。
3、学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。
三、合作交流,深入探究
1、小组合作交流,各自说说自己读懂的句子,再把不懂的字、词、句提出来,在小组中讨论,如果还有不能解决的,等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。
2、汇报解疑
学生以小组为单位提出已读懂的句子大意,提出不懂的词句,请求别的小组或老师帮助解决。
①课件点击长句:使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋/之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。
各小组代表汇报每句意思后,再指名朗读,自评、他评相结合。
齐读(相信自己能读好的同学一起来读,还读的不好的同学也努力地把这句读好,齐读!)
②课件点击短句:虽/与之/俱学,弗若之矣。
汇报意思,指名读,读出停顿。齐读。
③课件点击:为是/其智/弗若与?曰:非/然也。
汇报意思,理解整个句子为设问句,指名读,自评,他评。
男生读前句(强调语气),女生读后半句(肯定语气)。齐读。
3、讨论明理
什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?
(第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好……)
4、深化认识,联系实际,抒发真情。
①你在学习上有过与弈秋的两个徒弟相同的经历吗?结果怎样?
(学生交流,认识专心致志对待学习的重要性。)
②师小结:是啊,无论做什么事都要专心致志,才能把事做好,如果三心二意,将一事无成。这真是(出示卡片)“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。”——唐·韩愈
(跟老师读一读,齐读。)
5、熟读成诵
学到这里,你有什么收获?你还想做什么?(学生畅所欲言)文言文就像古诗一样,语言精练,内容丰富,意境优美,你们想不想背出来?请同学们有感情地朗读、背诵课文。            
①根据你的理解反复诵读,指名读课文,他读得怎样?(哪里值得你学习,哪里你认为不够,该怎样读?)
②配乐朗读,指名,男女生分读,齐读,试背
四、课后扩展
教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给同学们,你们可以练习读文言文,还可以试
着背诵一篇。
          
 
板书设计:
                            一人   专心致志(成功)
                    学弈
                           一人   三心二意(失败)  
《学
教学反思
本课教学,是学生初次接触文言文的学习,学生非常好奇,但遇到困难如何消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键,因此在“备教材”的同时,我也在“备学生”上下了功夫。这样大大激活了学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参与到学习中来。
 
一、读通,整体感悟文章大意
学生学习新知的过程,是思维火花互相碰撞的过程,学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程,这无疑会给学生带来心理上的压力。由此,采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容,在汇报合作成果的过程中学生们团结协作,以简驱繁,突破难点,大大提高了学习效率。
二、拓展抒发真情
本层次的教学采用总结法和课外延伸法,让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时,通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累,提高语文综合素养,这样首尾呼应,成语结合语言文字,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,希望做到能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。
三、以读为主线,初步教给学生学习文言文的方法。
学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读,所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确的断句,流利的朗读是学生学习首先遇到的困难,所以开始我先范读,然后让学生谈谈老师读的时候有什么特点?学生从中体会到老师读得速度较慢,停顿较多。课中出示课件,使学生清楚地看到该在哪儿停顿,看着停顿节奏试读,并熟读成诵,顺利地过了朗读这一关。
 
 

    7、做一个课件

8、做一次教学点评

评地震中的父与子评课

听了开课的课,我们感觉整堂课教学条理清晰,揭题后通过补充相关的资料感受地震带来的严重危害性,第二步是让带着问题读课文,然后交流,并适时地出示句:“这对了不起的父子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。”第三步是通过师生的互动,来理解父亲与儿子的了不起。最后再次出示这一中心句读一读,并写一写你与父母之间感人的事。整堂课突出,尤其在体会父亲“了不起”时,通过的比较“他挖了36小时,没人再来阻拦他。”“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻拦他。”及与其他父母亲行为的对比感受父亲这种坚持不懈的精神。在感受儿子“了不起“时通过口头填空来理解:14个孩子,只有六、七岁,他们蜷缩在墙角里,眼前一片漆黑,饿了——渴了——困了——他们中有了——,有了——有了——”感受坚强不屈的精神。  

课堂中也有几个枝值得探索的地方:如揭题后补充相关的资料可找一些在地震中体现人与人之间关爱的,让人感动的事迹,因为文章的并不是介绍地震的严重危害性,而是揭示了人与人之间的爱、信任。另外与个别的交流时,好象是俩人之间的谈话,虽然这感觉比较亲近,但照顾全体还不够,有几句教师的语言我认真地听但也听不清楚。尽量少到教室的角角落落,站在教室的前面较好。  

9、写一篇论文

〈谈谈小学作文教学〉

     叶圣陶老先生曾说过:“通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是,自然得很。 ”《新课程标准》也明确指出:“让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”因此,在平时的习作教学中,教师应引导学生积累各方面的素材,让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样,学生在习作时便不会感到无话可说,自然会下笔千言,有感而发,从而“乐于书面表达”愉快地习作。笔者在日常教学中便做了如下一些探索:
        一、多阅读优秀范文 
        欧阳修在回答“如何写好文章”时说:“无它术,唯勤读书而且多为之,自工。”所谓“劳于读书、逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想,只有积累了丰富的词汇,习作时才能游刃有余,左右逢源。而心理学认为,原型启发是顺利进行创造性想象的必要条件之一,人类的任何发明创造或改革,都不是凭空想象出来的,鲁班发明锯子受到小草的启示,雷达是从蝙蝠身上得到启发,人类发明飞机是从蜻蜓飞行中得到发明创造的灵感等等。可见,优秀范文也可以为学生习作的创造性想象注入无穷无尽的活力,就像一位作家不是横空出世,也同样是“饱读经书”后来才成为作家。所以,离开优秀范文,离开原型,学生的创造性想象就会枯竭。
        创造性想象需要丰富的表象作为基础,头脑中的表象愈丰富,提供创造性想象的空间也就愈广阔,服装设计师、建筑师、画家都需要在生活中多观察、多积累,头脑中才会有形形色色的表象,创作时才会游刃有余。同样,学生的优秀习作也需要丰富的表象,优秀范文习作的生动、具体、新颖,会一直根植于学生的头脑中,会成为最有生命力,最能激发创造性想象的优质表象,学生创作优秀习作就有了活水源头,想象左右逢源,得心应手,反之,要是没有优秀范文习作的积累和优质表象,学生的创造性想象将成为无本之木、无米之炊。
        在许多学生的头脑中写作方法、写作技巧只是说说而已的空洞抽象的事物,其实优秀的习作都是可以“看”得见,“摸”得着的东西。一旦能熟练掌握运用就是一种熟能生巧的写作技能。如:饱览了石林的奇妙景色,当我们踏上归途时,由衷地感叹道:“石林啊,大自然的杰作,你就像镶嵌在祖国锦锈山河上的一颗光辉灿烂的明珠”。这种寓情于景的写法,学生积累多了自然就懂得了,运用起来如行云流水般的顺畅。当然,写作技巧不是一朝一夕可成的,只要按教师定向指导、学生练习、反馈强化等步骤有序进行,久而久之学生就会形成自己的写作技巧和风格,切不可操之过急。
        二、教师在指导学生积累优秀范文片段描写时应注意的问题
        1.学生自身应该注意对优秀习作的积累和消化
        怎样才能积累更多的优秀习作范例:现实中,优秀习作举不胜举,涉猎的范围广泛,不仅可以从教科书中积累好词好句,还可以从生活中去积累,如作文选、报纸杂志、电视等都有许多值得吸收积累的好词好句。
        为了及时对所积累的材料进行消化,可以让学生把优美的句子、片段分门别类地摘抄在自己的读书手册中,并在后面写上一点感想或模仿写上一段习作片段,制成卡片,并且要做到时时去翻阅,在写作前,针对性的看看相关的描写,久而久之,用得多了,就会熟记于心,最终成为自己头脑中的东西。
        2.教师应积极引导学生积累和吸收优秀习作,为学生提高写作技巧奠定坚实基础。 
        回顾我们小学教师平时作文教学历程可以发现:这一次训练是什么样的习作,如:《记暑假中的一件事》,教师就让学生查看有关的作文选没有做系统的准备,让学生简单的模仿,忽视了触类旁通的创造性阅读,忽视了让学生模仿创造。作文竞赛时更是把学生习作当成了手术台,教师成了习作的主宰者,这种连主题思想都由教师预设好了,而且全文经过手术后,充满了政治的、道德的、教化的味道,学生的童真、童趣就在教师手中被抹杀。要让学生成为作文小能手,教师应有计划、有目的地引导学生关注和积累优秀例文,不偏不倚的关注每一位学生的心灵深处的语言。
三、从生活中积累经验 
        由于小学生的生活经验还不丰富,因此在习作中经常会出现一些常识性的错误。例如学生在描写四季时,常常按照所接触到的文章经验来写,千篇一律地写成“春天的新枝,夏天的骄阳,秋天的落叶,冬天的白雪..”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的。还有,河里什么时候涨水了、各种花儿开在什么季节,平常能看到什么鸟儿等等,学生并不十分清楚,这些除了随着年级的升高会从课本中学到外,教师还应引导学生留心观察身边的世界,有计划、有目的地让学生观察周围的河流山川、花草树木,并作好详细的记载,定期交流,学生有了这些经验,就不会在习作时信口开河、张冠李戴了。
        四、在阅读中积累丰富的情感 
        叶圣陶先生说:“阅读是吸收的事情,从阅读中咱们可以领会到人家的经验,接触到人家的心情。”在小学语文课文中,有许多流溢着真挚情感的文章。因此,在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情,培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。如我在教学第五册《可贵的沉默》一文时,便引导学生深入体会“回报他们的爱”这句话,并且让学生各抒己见,畅所欲言的谈体会、说看法,及时给予正确的导向,然后让学生把自己的感悟记在积累本上。在后来写关于家庭的习作时,许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题,感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱,以后要怎样报答他们的爱。家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深:孩子们真的懂事了!有人说,孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地,往里种什么便长什么。如有可能,我们何不种下一颗情感的种子呢?
        另外教师还要注意以下几点:
        1.激发学生积累范文的自觉动机 
        首先,让学生认识到积累对写作的重要性。其次,要从实践中引导学生去体会积累的好处,利用学生的心理,组织学生学习优秀习作范例,选择一些优秀的有代表性的习作,如:比较有特色的人物描写、景物描写等,让学生去品味,让学生去举一反三,把积累变成创新的源泉,发挥学生的主动性。
        2.督促学生养成积累的良好习惯 
        每个人都有惰性,特别是小学生,经常会不自觉的遗忘,没有督促,明知有意义的事也会轻易放弃。为此,教师可采用一些切实有效的措施,规定每位学生收集若干优秀习作,每个星期进行检查、批阅,既强化又鼓励,这样持之以恒,反复训练,积累就将成为大部分学生的自觉行为。
        3.摆正优秀习作范例的地位 
        任何事物都存在利与弊,是利大于弊,还是弊多利少呢?对于相对偏僻农村的小学生来说,优秀习作范例是拓宽知识所不可缺少的,如:范例中描写到公园、动物园的景物,学生看了自然对公园、动物园有所认识,然而,有些学生会不自觉受到范文的影响,会去简单的模仿,甚至抄袭,教师要及时发现,加以引导,范例是学生走入习作之门的指引,建立“摘抄——模仿——创作”的一个过程,对于好的学生的要求要高一些,对于一些习作“困难户”教师要时时关注,以免学生陷入无范文无法习作的尴尬局面。所以,教师在引导积累,创作中发挥着不可缺少的作用,切不可把它当作走过场。“语文课程标准”给习作的定位,写作能力是语文素养的综合体现。摆正思想、确立方向,相信积累中创作的习作思路会给学生指明一条习作之路。
        这些只是我个人的一些想法,只要正确引导学生习作,那么他们一定会喜欢上作文的。  

   10、研讨一个教学主题

《秋天的怀念》是六年级第三单元“真爱无言大爱无疆”中的一篇课文,这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文,作者通过会议自己瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己,以次来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。对于六年级的学生来说,理解文章的主题并不难,但如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发感恩情怀呢?于是我把教学目标定为:1、通过反复朗读课文,深刻领悟母爱无私、博大、宽容的特点;2、通过菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。有感情地朗读,从母亲的动作、语言、神态描写和“悄悄地”细节描写来体悟母爱无私博大深沉的特点,激发学生的感恩情怀,在“秋天的怀念”主要是从对菊花的描写,深刻理解母亲“好好儿活”的含义,思考我们自己该怎样好好儿活。走近文本走进文本再走出文本,从而培养学生的语文信息素养。

课后反思

这节课大部分学生没有放开,可能是年纪越大越内敛,没有很好地与文本、与老师、与同学对话,而我自己也总是在关注下一刻,下一个环节,总怕内容上不完,这就导致对学生的点评引导不够,也没放开。

下面就这节课我谈自己的几点感受:

一、以生为本关注学生的独特体验和发展

以情入境,放配音读课文让学生进入情景,体验母爱。在教学过程中教师以 “文中的哪些地方令你感动?”为交流的主题,从学生的角度出发,让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说,人人都有体会,人人都有收获,人人都有发展,改变了以往课堂教学以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促困,全班同学学习语文的主动性,积极性高了。课文重点,难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。 为了体味母亲的这句“好好活!”,老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字,‘扑”这一个问题,一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到,母亲对儿子的心疼,对儿子的爱怜,对儿子的无奈。这时,孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子,母亲对孩子所做的一切,都是因为母亲的心中充满了——爱!老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大,而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主,读中感悟,读的精彩,悟的透彻

“读出感情”是语文课堂经常听到的,怎样读才是“读出感情”?今天我作了一个示范,我抓住关键词句理解后感悟后,再让学生带着自己的感受读一读,让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来,读出了思考,读出了文章的韵味,也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时,我抓住了“悄悄地”这一词,大家都知道三个“悄悄地”,充分体现了慈母的一片爱心,体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心,再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求”一词,我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

几点不成熟的看法:

1、《秋天的怀念》是史铁生的名篇。语言平实,从容不迫,看似不经意的笔墨,传达出作者深厚的文学功力和极高的语言素养。课文中有三处“悄悄地”,我只指出了一处,是不是在教学中让学生把这三处综合起来感悟这些细节背后传递的信息,让学生在反复阅读揣摩中,把握母亲对肢残儿子的“细心”、“耐心”和“小心”,进而理解母亲的“良苦用心、苦口婆心”,这样,母亲的伟大形象,也就会在学生心头“悄悄地”树起。

2、我应该引导学生整体读课文,产生共勉。例如,最后一个环节我应该这样去引导学生,这位伟大的母亲让我们感动,我们饱含深情的去读,让我们和作者一起记住这位为伟大的母亲,让后齐读。

3.同伴互助


本站一部份内容来自网络收集,若有侵权请告知,将立即删除!联系QQ:49093850

岚谷教育教学网 闽icp备16011130号-1