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郑巧俐+十个一工程落实情况

作者:  来源:本站原创  发表时间:2017-06-23 23:07
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1、阅读一篇教育文章

青少年成长教育之一:引导

 

 

关于孩子的教育问题,是千百万家长关心的问题。我们的家长都希望自己的孩子能够成才,并按照家长自己的

思路或是跟随社会的潮流去安排孩子的未来。全然不顾孩子本身的兴趣、爱好和感受,刻意地去追求一个理想化的目标。可以说,当今的绝大多数家长就像一名陶工,把孩子当成陶泥,按照自己的思维把孩子随意捏成想象中的理想成品。这样的做法无疑抹煞了孩子的天才!让他们失去了可爱的童真。

关心孩子成长,望子成龙无可厚非,但一定要讲究方式方法,而且不能操之过急。我们要善于观察、发现孩子的兴趣和注意倾向,有意识地开发、培养和引导孩子的兴趣。在孩子人格形成的过程中,要善于和孩子交流、沟通,学会和孩子做朋友。这样你才能够真正地了解孩子的内心世界。正确的引导要建立在和孩子做朋友的基础之上,帮他把握人生的航向。

         其实孩子对父母的依赖生来有之,父母是孩子在这个世界上的第一个老师。他们甚至把父母当成世界上最有水平、最有能力的人,是他们一生中第一个崇拜的对象。但是,随着孩子的成长和知识的增长,父母原有的神秘面纱逐渐在孩子面前消失,他们会发现自己的父母原来也很普通。这时候,我们作父母的如果及时调整自己的思路,和孩子交上朋友,在他们的心里,父母永远是和蔼可亲的老师。

        正确引导孩子还要学会和孩子讨论问题。做过父母的人可能都知道,有时候孩子会提出一些稀奇古怪的问题,有时候孩子对一个问题会打破沙锅问到底,还有的时候孩子提出的问题层出不穷。我们要耐心和孩子探讨,不懂的可以一起查阅资料等等。不知道家长们有没有这样的感觉,当我们和孩子一起找到了某一个问题的答案时,孩子和你都会欣喜若狂,彼此的感情在不知不觉中进一步加深了。也许你会发现,自己的孩子很愿意和你探讨问题,这不就是引导孩子的大好时机吗!

 

2、观摩一节视频课 

 

 

3、推荐一篇优秀文章

 

无人喝彩 
   
无人喝彩的人生,就似没有花香的小径。 
人生的赛场常常是这样开始的:两旁是朋友助威的呐喊,身后有亲人关注的目光。我们大多数人的生命是在这亲朋们的赞美与喝彩中长成的,那是我们成长过程中快乐的源泉。 
但是,既然我们要前行,就总有一天会远离朋友呐喊的范围,走出亲人关注的视野。当生命孑然独行于荒野,可经受得住孤独和痛苦的煎熬? 
甚至,在你蹒跚的身影之后还有无数的诽谤和嘲讽,你是否仍能坚守?沙滩能让汹涌澎湃而来的海浪心平气静地退去,并且留下些珍珠和贝壳,是因其胸襟的坦然与博大。 
那些只习惯于繁华锦簇的春天的生命,如何度过群芳凋零的冬天?那些被众星捧月般拥戴和欢呼的人们,不经受孤独和冷落,如何积蓄一种于困境中自信从容的人生大气? 
孤独和痛苦检验着生命的弹性,让人更真切地感受到生命的硬度和精神的韧性。我们生命的最大 值正是在这种承受和忍耐中求得的,而不是以他人的喝彩为砝码来度量的。 
喝彩,本是人们对那些闪烁真善美光辉的人和事的真诚赞颂,是人们内心对人性的亮点情不自禁的共鸣的反应。由衷的喝彩,对于自卑和脆弱的人,确是一根能支撑其前行的手杖。但 在这个浮躁时代,许多喝彩成了随意的问候或礼节性的安慰。甚至不乏谄媚的精神贿赂。正如太多的泡沫只会令人窒息而不能将其抬升一样,廉价的掌声和无端的喝彩总是让陶醉其中的人们放慢了快行的脚步。 
其实,对于我们这些很平凡的生命,能否赢得别人的喝彩并不重要,只要在自己生存与生活的环境中,大部分人能容纳你,接受你; 小部分人能善待你,喜欢你;有那么几个人能牵挂你,真爱你,便是幸福的人生了。 
而那些一心埋头走路的人,纵会忽略沿途许多美丽的风景,却能明晓自己的每一步迈于何处。跋涉之途是否花香满径,他们是不会在意的。对于这些真正值得喝彩的人,喝彩,反倒成了煞风景的惊扰。 
黎明不因鸡鸣才到来,鲜花亦不是因人们赞美才芬芳。 
无人喝彩,我们依然昂扬向前。没有掌声,我们一样虔诚地歌唱。 
   
推荐理由:未经历坎坷泥泞的艰难,哪能知道阳光大道的可贵,未经历风雪交加的黑夜,哪能体会到风和日丽的可爱;未历经挫折和磨难的考验,怎么能体会到胜利和成功的喜悦。生活中的鲜花和掌声不会时时围绕着你,雨水和泪水常常打湿我们的脸庞,面对一切不如意,我们要作自己命运的主宰,因为只有历经磨难的生命,才能闪耀着奇幻的色彩;只有经得起磨难,才能达到别人无法达到的高度;只有尝遍生活的酸甜苦辣,才能知道成功的不易。漫漫人生路,永远是崎岖坎坷,充满艰难险阻的,但千万不要一昧地开拓荆棘,要用淡然的心态面对一切。只有这样当你回首往事时,就不会因埋怨太多而后悔。朋友,人不怕痛苦,但怕丢掉刚强;人不怕磨难,但怕失去希望,用自信从容的人生态度笑傲磨难,用粗犷豪迈的绚丽画笔为我们的人生着上重彩,用孤傲洒脱的独特风姿诠释人生的真谛吧!

   

   

4、上传一篇课后反思

 

Unit 7  Colors    Lesson 13教后反思

 

在本课的教学中,我先教授颜色单词,在引导学生说出带颜色的水果或者动物,衔接比较恰当,后面又比较巧妙的把制作好的红、黄、绿三种颜色的圆形卡纸,直接贴到事先在黑板上画好的交通灯框架上,自然的过度到“The light is red/yellow/green. We must stop/wait./We can go now.”等句子的教学上。我再让他们边说句子的时候变配上相应的手势,这样孩子学习的热情也就更高了。但是在颜色单词的训练上可能不够到位。以至于学生在说句子时不够连贯。

 

 

5、剖析一个教学案例

 

师:一上午的时间,小伙伴们找春天、做游戏,玩得可开心啦!到了中午,小朋友们都在吃午餐,只有玛莎一个人站在一旁。这是为什么呢?请小朋友们自读课文第28自然段,注意看好字,看准标点符号,试着读出语气。

生:自由读课文。

课件出示插图

师:细心察看图画,并结合课文内容,说说图上这四个小伙伴分别是谁?你是怎么看出来的?

生:身穿兰色背带裤,头梳两根长辫子的是玛莎。

生:从左往右数,第三位是玛莎,因为她是两手空空的,又低着头,好象很难过。

生:从右往左数,第二位是玛莎,因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。

师:玛莎:你读课文真细心!记住了玛莎丢背包的事情。

生:一手拿着面包,一手拿着矿泉水的小男孩是维加。

师:维加:你记住了维加的动作,真棒!

生:拿着酸奶的小女孩是安娜。

师:你是一个细心的学生!

生:头戴帽子,快步走来,把半片面包递给玛莎的男孩是安东。

师:你记住了课文的内容,真了不起!

师:小朋友们读书真认真,在读书时做到了一边读一边想,收获真不小!

评析:这一环节的改良设计教师能引导学生结合课文语言文字思考、剖析断定,并学会运用多种表达方式进行表达。开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间,能有效的挖掘发明潜能。让学生"根据图文对比,说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题,可以使学生根据自己不同的感悟来剖析断定。应当说学生的思维已进入开放状况。同时,这环节的设计增加了学生的语言实践机遇,使学生运用多种表达方式进行阐明,达到资源共享。学生语文能力得到提高。

   

 

6、展示一节优质课

 

Unit 7  Colors    Lesson 13  

   

                                           岚谷中心小学 郑巧俐 2010-12-9  

教学目的与要求:   

1.学会四种颜色:red,yellow,green,orange.   

2.会说:The light is red. We must stop.The light is green. We can go now.   

3.学生学了这篇课文后,加强交通安全意识。   

   

教学重点:   

学会四种颜色:red,yellow,green,orange.   

   

教学难点:   

会说:The light is red. We must stop.The light is green. We can go now.   

   

教具准备:   

单词卡redyellowgreenorangelightmust stop can go now等;图片a yellow bananaan orange fish a green froga red lighta yellow lighta green light等。   

   

教学步骤和方法   

一、热身活动   

1.  Sing a song:The morning song   

2.  揭示课题   

二、教授新课   

1.由圣诞树引出,教学green   

   师:再过一些日子就是西方一个非常重要的节日,是什么呢?   

   生:圣诞节!   

   师:今天,我带来了一棵圣诞树,我们一起来装饰它,ok?   

2.由装饰圣诞树引出其他3种颜色教学:   

  师出示一个红苹果贴在树上,引导学生说出an apple,教学red.   

开火车操练red, green.   

  师出示一根黄香蕉贴在树上,引导学生说出a banana,教学yellow.   

  师出示一个桔子贴在树上,引导学生说出an orange,比较教学orange.让学生观察桔子和桔色的单词。   

开火车操练yellow orange.   

3.  分组(4色组)   

4.  游戏操练:(1).“stand up”game   

师说一种颜色,代表那种颜色的组别同学起立并大声说出那种颜色。   

(2).快速反应游戏:学生手上已发有4色卡,师说颜色,生举卡。   

5.奖励绿组一只大青蛙贴在树上,引出词组a green frog教学。   

引导学生自己学习:a yellow banana; an orange fish ;   

拓展训练:a yellow doga yellow henan orange orangea red liona green jeep(期间表现好的组别,请学生自己给自己加分,把代表自己组别颜色的小图卡贴在树上)   

6.由一串彩灯装饰圣诞树引出一组交通灯:a red light; a yellow light; a green light,教学light,操练a red light; a yellow light; a green light   

引导教说:   

The light is red, we must stop;   

The light is yellow, we must wait;   

The light is green, we can go now;   

7.游戏:  

(1) 快速反应游戏:师出示红灯牌,生快速反应说出The light is red   

(2)“警察指挥交通游戏:师扮警察,说The light is red,学生边做动作边说we must stop   

生扮警察(学师样);   

8. 听录音学说课文,跟读。   

  第一遍看课件听课文对话;   

第二遍翻开书跟读;   

9Chant<stop ,wait,go>   

.布置作业:   

1)听录音跟读课文3遍;   

2)英语活动手册P38完成并让家长检查签字;   

3)预习Lesson 14   

四.评价:   

看看圣诞树上各组的分数情况:师生边数边说(帮助学生再次巩固颜色的词组),得分最高的组别每个人奖励一张小警察贴纸  

   

7、做一个课件

 

 

8、做一次教学点评 

 

静夜思教学点评:  

一、从生活情感启发诗的情感  

只有让学生体会到诗人的情感,才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生能读出诗人是想念家乡的时候,吴老师就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了,有的说是爸爸妈妈,有的说是亲朋好友,有的说是兄弟姐妹,……真是不可以小看孩子,孩子们的回答是精彩的。  

二、多种形式识字。  

识字、写字是小学低年级语文教学的重要内容,吴老师的课堂摒弃了机械教学,死记硬背的教学模式,在教学中将识字与游戏紧密结合,,催生了课堂的魅力,而且提高了课堂识字的效率,学生学习兴趣高涨。字宝宝躲进了围裙妈妈的身上,围裙妈妈想念他的孩子了,后鼻音宝宝,整体认读音节宝宝,在哪,孩子们学得很高兴。去掉拼音读,读好了,小动物又来的,开火车。等  

我们去上海听课,感受最深的是黄亢美老师的课,听了他的课,我们建立起“明理识字”的观念,培养学生识一字明一理,从而自觉主动地去学、去记,不仅能切实提高识字效率,而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。“  

今天苏老师教学“床”一字,所采用的是演绎明理法。展示汉字的演变过程,运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养,  

三、突显学生的学习积极性和自主性。  

在吴老师执教的课堂中,学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是:假如你是大作家李白,……这一环节,培养了学生积极动脑思考。想象能力,锻炼了学生的口头表达能力,不但增强了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力,思念家乡的情感态度得到了升华。  

四、激活形象,促进情感的形成和生发  

    文本浸润了作者的情感,也是学生情感的生发源。与文本充分地对话,是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想,能够充分感受形象,揣摩作者真挚的情感,同时个体感受与文本意义交融。因此,要挖掘文本的内涵,诱发学生的真切体验,引领他们进入课文所创设的境界,激活形象思维,促进平等对话。在本课的教学中,吴老师的语言的动情的,有感染力的,如……  

等等的教师语言,让学生们不断入境,朗读时就更有情趣了。往往也能使学生达到情感的升华。  

五、淡化技巧,张扬个性色彩的朗读  

    新课标中指出:朗读是学生个性化的行为,有感情朗读是个性阅读活动中的一种情感体验,是情感的自然流露。今天吴老师在指导学生读举头抬头时,就处理得十分得当,她通过让学生欣赏动化中李白抬头低头的动作,从而领悟到一个“慢”字,这比教师空洞地说慢与快等技术指导来得好得多。从今天的朗读指导也让我深深地感受到读诗不能光从技巧上去指导,要尊重学生的独特体验,从字里行间中获得个性化的情感体验。因为同一句话,每个人的感受是不同的,每个人的语气更是各不相同的,但对于孩子来说,他们的读只有是自己的体验也一样是有滋有味的。  

六、一点思考:站在孩子的角度来备课  

在这一课的教学中,优点还是很多,但我也说一点不成熟的看法,供大家探讨:今天教学中吴老师让学生说说,看着明亮的月光,如果你是李白你会想起故乡的什么?这一环节吴老师引导得很辛苦,孩子们终于说出老婆时,教室里哄堂大笑。这大大破坏了诗的意境。中午,我仔细想了一下,觉得我们备课真的是要站在孩子的角度来备课,在孩子的生活经验中,他就是没有想念妻子和儿女这一情境,在他们的生活中,他们就是只有想念父母,爷爷,奶奶,兄弟姐妹,如果,前面背景介绍中有一些铺垫补充一下他们生活经验的就会好得多了。今天的这一情况是出乎我们意料的。我想了一下,为什么试教的时候没出现这种情况,是因为背景介绍时的语言有所不同,原来我用了在这冷冷的月光中,他的妻子怎么不为他添件衣服,他的孩子怎么不为他端杯热茶。……孩子们自然后面也会想到他会想他的妻子,孩子。而今天吴老师把这段话改得更优美一些,没有一个人给他……没有一个人给他生火盆。在后来孩子们就只能依据他的生活经验来想李白会想什么了。(  

   

 

 

9、写一篇论文

 

如何培养小学生学习英语的兴趣  

   

                                                           岚谷中心小学 郑巧俐

   

一、引言  

英语中有一句谚语“ 教育必须是有趣的”,的确,兴趣是最好的老师,特别是对于小学生而言,兴趣是不可缺少的内在动力。教育心理学表明:当教学引起学生兴趣时,就能使学生在学习中集中注意,更好地感知思维和想象,从而获得较多较牢固的知识技能,并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担,表现出喜悦和求知欲望,加强对知识的探索力量,激起克服困难的意志。小学生刚接触英语,他们有很强的好奇心,也有学好英语的愿望,但不具备学习英语的经验。俗话说, 良好的开端是成功的一半, 因此,在这起步阶段,激发培养他们学习的兴趣,是十分重要的,这也是调动学生学习主动性、积极性的重要途径。

   

二、创设自然情景,引导学生自主参与  

没有环境就没有教育,要让学生说好英语,就要重视环境的营造。由于语言来源于生活,每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色,将真实生活情景引进课堂,既缩短了课堂教学与实际生活的距离,又使学生似乎回到了活生生的现实。一个良好的环境氛围, 对学习能起到事半功倍的效果。语言是用来表达的, 要让学生把学到的知识运用到表达上, 就必须创设情景来激发学生兴趣。  

   

2.1 创设接近生活的情景。  

我们的教材基本上大都具备以下特点:教学内容贴近学生的生活,符合小学生兴趣的要求。例如:数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中,教师不可能将真实的生活情景搬入课堂,但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点,为教师创设情景提供了很好的素材,教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。例如在教动物类单词时,可以把教室布置成动物园,在门口写上“zoo”,在教师的墙壁上贴上小动物的图画或者挂上动物玩具,并在旁边贴上相对应的单词。告诉小朋友们,今天我们去逛动物园,看看哪位小朋友认识的动物最多!这样学生很快就能掌握动物类的单词。  

   

2.2 运用实物创设情景。  

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。比如学习水果类单词,让学生带来多种水果,把教师的讲台布置成一个水果店,学生在卖卖水果的情景中,不仅兴趣大增,而且在不知不觉中学习了单词,真是一举多得啊!  

   

2.3 用有声的音乐创设情景。  

教师在教学过程中,也可以教英文歌曲,融音乐与英语教学为一体,为学生创设有声环境,使学生全身心投入。在教唱过程中,可以根据歌曲内容进行问答, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,提高学习效率。例如,星期的名称又长又难读, 学生却能利用唱歌轻松掌握它们。实践也证明,无论从生理机制,还是从儿童心理特征来讲,运用唱歌这种形式进行英语教学,确有事半功倍之效。  

   

三、营造轻松愉快的学习环境  

丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意,也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小,好新奇,好活动,我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a?Yes/.No.It's  a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's  he /she ?”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What  is  it ?”等句型。游戏活动的使用,既让学生在学中找到了乐趣,又在玩中学到了知识。但,选择游戏时因注意以下几点:  

3.1 游戏必须生动有趣。  

在英语课堂教学中将游戏转化为教学游戏有利于培养学生的学习兴趣, 使学生乐学易学。在游戏中教师是“导演”, 学生是“演员”, 而舞台是教室, 它是属于学生的。学生积极参与, 成为学习的主人, 教师积极引导, 成为教学的主导, 充分体现出教师主导, 学生主体的原则。在英语教学中我采用多种多样的游戏, 例如: 拼写单词游戏、听单词对号入座、运用问候语找朋友、耳语传话、听命令做动作、猜英语谜语等游戏, 均能充分调动学生学习的积极性和主动性。既训练了听力, 又加强了口语, 真正达到寓教于乐之中。  

   

3.2 游戏创设语言环境。  

交际是学生学习语言的重要途径, 而它需要一定的语言环境, 利用游戏创造出贴近生活的语言环境, 使学生身临其境, 主动去交流, 使情景与游戏结合, 效果明显。目前我们的英语教学缺乏良好的语言环境, 而游戏使学生如鱼得水, 既学习又娱乐, 符合“乐学”原则。  

教学实践证明, 游戏法不仅能调动学生积极性, 使学生学好英语, 同时也能激发学生学习兴趣, 学习娱乐两不误, 使教学工作真正收到实效。  

   

四、多种教学方法融合,适时选择运用  

   

在教学过程中,同样的一节课让不同的老师去上,得到的效果也是不尽相同的。这也就体现教学方法的重要性。有的教师课上课下花了很多精力却收效甚微,有的教师呢,看他没怎么费力,却成绩显著,多大的区别啊。我想,这也要归功于教学方法的魅力。在教学中不断总结经验教训、集中他人的优点、融合多种教学方法来充实自己的课堂是非常重要的。当你在教学过程中采用不同的方法效果也是是截然不同的,因为学生的兴趣取决于教师的教学方法。如果一个老师的学识再怎么渊博,而不懂得怎么教学生,不能让学生吸收领悟老师的知识,这样的老师不是一个好老师,最多只能算是一个才能的人。我是一名新老师,教学经验尚浅,所以我不仅要听听其他老师的讲课,去学习他们的教学经验,当然这个学习不能照搬照抄,要结合自己班学生的特点,吸取他人的长处、发扬自己的优点,整合成具有自己特色的有效方法,把这多种趣味十足方法,有效高效的实施于自己的课堂。如“听唱法”、“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“超级模仿法”、绘画、创编、课外探究等等。教师可以把这多种方法适时的选择,运用于一堂课的各个环节,例如:在英语课的第一个预热环节Warm-up,可以用唱歌方式调动起学生学习英语的积极性.第二个环节presentation呈现新知识,教师可通过多媒体看听故事或出示图片呈现新内容,第三个环节practice就可以通过游戏法、竞赛法、表演法进行反复操练。第四个环节Sum-up通过有奖竞猜,绘画,欣赏英文歌曲来总结。第五个环节project就是课外探究,创编、拓展。当你的课堂每个环节都能够适时选择不同的方法运用其中,你的课堂会变得多姿多彩。  

   

4.1 充分发挥孩子的模仿天赋  

“模仿秀”。如“This is my grandfather”(可以学爷爷的笑);“This is my brother”(可以做哥哥最喜欢的踢球动作)等等;还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。比如“Stand up  very  good  ”“Sit  down ,please.  

   

4.2 把肢体语言带入课堂。  

在教单词或句子时,我们老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调,孩子们特别喜欢。例如“dancing\swimming\cleaning\playing basketball(教师边说边做动作)。这种方式正适合孩子好动的天性。  

   

 4.3 表演法。  

用学过的知识和句子分组表演,也可以课前进行排练,教师给予指导,让更多的学生参与进来,以此激起孩子们浓厚的兴趣。  

班级一共有四大组,都参与表演,最后选出最佳表演奖。通过大组表演和竞赛的方式不仅提高了孩子们学习兴趣、表演能力,同时也增强了他们的竞争意识,培养他们小组成员之间的通力合作交流精神,发扬团体智慧,寓教于乐。  

   

4.4 英文童谣。  

针对孩子们天生活泼好动的性格,用英语歌曲导入作为Warm-up,组织课堂教学,效果很好。对于小孩子来说,童谣儿歌更容易记忆,那么在代读单词的时候可以用儿歌的形式,有节奏的去读,例如;  

   

------T:红色、红色Red.  

   

------S:red red red  

   

------T:灰色、灰色gray.  

   

------S:gray gray gray.  

   

------T:爸爸、爸爸、father  

   

------S:father father father.  

   

儿歌的形式,教师可根据教学内容,进行适当的改编,以增加它的趣味性,同时也鼓励孩子们去编一些英文童谣或英文儿歌。  

   

   

   

五、结束语  

俗话说,教学有法, 教无定法, 贵在得法, 教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段, 使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激, 学生的有意注意和无意注意交替进行, 学生始终积极参与着, 才能使学生真正的感兴趣。总之,教师在课堂教学中要因时、因地、因人地创设各种新颖、丰富多彩的游戏和教学情景、恰当合理的运用多媒体激发学生兴趣, 唤起他们的学习注意, 进而充分调动学生的学习积极性,以增强英语课堂教学效果, 促进学生素质全面发展, 整体提高学生的英语水平。  

   

  

10、研讨一个教学主题

  
新目标英语基础课阅读教学模式探讨

      1.怎样根据教材特点设计基础课阅读教学模式
     

      新课标教材(此处以人教新目标为例),内容贴近学生生活、贴近社会,学生有极高的兴趣,因此我们要抓住这一特点,尽可能设计贴近学生生活实际的活动,且教学活动中要求集中渗透阅读策略,要把培养学生阅读微技巧作为一项内容进行训练。再者,新课标教材不同于旧版教材:旧教材设计是从词汇入手,过渡到句型练习,发展到对话练习,继而回归到课文,最后落脚到练习,而新课标教材是通过一篇文章引入一个话题,教学过程中既要包括词汇教学,又要设计句型教学、语法教学、甚至对话教学、写作练习等内容。正是基于以上差异,所以新课标教材阅读课教学应有其特点,下面作简要介绍:
      
     (1)总体设计思路
    首先备教材,包括:教学内容及重点、难点;文体类型;教学目标;课本中设计的每项活动的目的是什么,要渗透的教学理念、学习策略是什么等;
    其次备学生,主要内容是:学生已有的知识有什么,课本中设计的活动是否适合当地学生,设计什么样的活动更好一些,要完成教学目标需要那些帮助等;
    最后设计教案,步骤为:先设定一项预期目标(任务),而后铺设一个个台阶向预期目标推进。
      

     (2)具体设计思路
    文段只是一些典型句型的展示,目的是让学生通过大量的接触、观察、了解掌握句型意义和结构特点。一般按照教授句型的方法设计。例如:
             A. 通过看图、看标题了解主题。在情景中学习主要的单词。(读前活动,扫除生词障碍);
             B. 整体阅读文段,了解句型含义;
             C. 细读文段,观察句型结构特点;
             D.归纳总结句型结构;
             E. 大量控制性练习巩固掌握句型;
             F. 设置情景练习使用句型;
             G. 设计任务,学生创造性输出语言;
             H. 布置作业,转化成笔头掌握。
     

       几种具体设计思路探讨:
* 阅读理解文段,培养策略,且侧重要求处理文中重要句型
       ——读前活动
              A. 看图猜测这篇课文是描写那个地方?(sea, seaside/beach)
              B. 谈一谈前后两幅图有什么不同?你更喜欢哪一个?为什么?
       ——阅读中活动
              A. 整体粗读( 限时阅读)理解大意,抓主旨,如:How old is the person who wrote the

letter?  How does he/she feel?
              B. 分段细读,填写表格,找出前后变化细节,如:then/now
              C. 整体重读,观察语言结构,描写过去曾经是什么样子,用的什么句型,句型特点,如:used to +do/ didn't use to

              D. 朗读句子,学习使用句子(设计练习及活动)
       ——读后活动

              A. 根据表格信息,复述课文。
              B. 设计活动,如:家乡变化,家庭变化等等,活用句型,练习语言输出。(深层次问题)
       ——作业与评价
   

* 阅读理解文段,培养策略,且侧重要求处理文中的话题
       ——读前活动
              激活背景知识(铺垫,引入话题)。
       ——阅读活动

               A. 先通过图预测话题是什么?也可通过听的方式了解是关于那个话题的?几个人谈话,都是谁,什么关系?(自由交谈)
               B. 整体阅读(速读要求)   

               C. 细读了解信息,如:提示医生怎么问诊的?病人怎么答的?得出什么结论?(升华)
       ——模仿角色进行对话练习或朗读课文

       ——句型提炼,如:提示观察怎样使用should 提建议,总结归纳句型格式
       ——练习使用功能句或作练习
       ——设计贴近生活的活动,如:练习给他人提建议
       ——作业
   

* 纯阅读理解文段,培养策略,目的是了解文化,感受语言等
      ——读前活动
             主要步骤同上
      ——阅读中活动

             文体引导理解,渗透阅读技巧技能训练
      ——就细节复述,完型填空,缩写课文,作关于细节的判断等
      ——拓展阅读,如:调查本地区的人文特点完成报告等
      ——语言输出展示   

     
      2. 基础课阅读教学中如何设置课文中的问题
      

    (1)根据课标对阅读能力的要求,课文文体等的不同,问题的设置应围绕如下内容设置:
             A. 猜测词义                                 
             B. 理解中心思想、综合概括
             C. 理解课文细节                           
             D. 逻辑判断推力
             E. 识别作者语气                           
             F. 分析课文文体结构
      课文中所有问题的设计应有各自不同的角度和侧重点,并且应分层次、有步骤地提出。还可以从阅读的过程及所读文章的层次角度设置具体问题。
      

    (2)从阅读的三个过程看:   
      ——读前活动阶段的问题的设置

     应根据课文的主要内容和篇章结构,从不同角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中的相关知识网络,使他们处于认知的主动状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。可设的问题有:
             A. 观察图表、地图、照片所提供的信息或看标题,阐明你对阅读内容的了解况;      

             B. 提问学生想知道的有关本话题的信息以及他们想在课文中获得的问题;
             C. 教师针对文章类型或主题所提的问题;
             D. 学生分小组快速讨论有关主题所提的问题;
             E. 看关键词猜测主题
        

       ——阅读中问题的设置
            A. 向导性问题
            此类问题主要涉及课文的中心思想或主要事实;也可以对前面的预测加以验证。这类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概,建立初步的全文语义的图像,帮助学生构建“自上而下(top-down)”的信息加工机制。
            B. 细节性问题
            此类问题目的是帮助学生获取较详细的有关信息,如实践的起因、过程、结果、以及事件发生的时间和地点等。
            C. 深层理解问题
            应在学生理解了细节性问题的基础上,提出深层理解问题,如:逻辑推理性问题、识别作者语气性等问题。具体可设的问题有:略读找大意;找具体信息;把课文信息转化成图表、表格、曲线图、图画;在课文中划下具体观点、主要观点;画文章结构图;回答具体问题;回答推理性问题;排列时间顺序;判断观点对错;通过上下文猜词义;打乱顺序文课文排序;给出文章或段落的标题等。
         

       ——读后评价性问题的设置
       此类问题的设置目的是培养学生阅读后的语言输出能力,它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造,这是阅读交际的重要过程。具体可设的问题有:口头讨论课文主题;分角色表演课文内容;分角色表演创作性内容;总结归纳文章主要内容;评价课文中的某些内容或观点;复述课文;补全故事;拓展阅读等。
      

     (3)依据阅读理解层次设置问题:
       课文是信息的载体,存在着语言、文化和与篇几个层次的问题。

             A. 语言知识问题
             主要包括语音、词汇、词组、句子、段落等。语言知识理解主要是词义猜测题。
             B. 文化知识问题
             目的是增加文化差异的敏感性。
             C. 语篇问题。
       这是有关层次结果的问题,教师可引导学生寻找主题句,分主题句和用于支撑主题的实施等。有关先行结构的问题,教师可以引导学生着眼于课文的时空顺序、主要情节及其发展。

     
      3.基础课阅读教学中的调控策略
      

     面对课程改革和英语阅读教学中的挑战,我们该如何做呢?阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径,我们必须充分开发阅读课的潜力,有效地利用阅读课的资源,但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标,如何恰当地利用各种不同的方式,来提高学生的阅读理解兴趣和能力呢?下面介绍一些实际操作要求与技巧:
      

     (1)在导入阶段充分调动学生的各种感官,高效地投入到英语阅读中
     学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平,如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣,或充分认识到阅读的重要意义,或受教师和同学的阅读情绪的影响等等,都能使他们迅速进入高效阅读状态。学生在高效的阅读状态下通常表现为:

            A. 阅读兴趣浓厚,对阅读材料的内容、形式等充满好奇心,有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望;
            B. 注意力高度集中,全部的身心都投入到阅读中;
            C. 对阅读材料的感知正确而迅速,能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息,并对之进行筛选,摘取其有用的信息;
            D. 阅读时领悟深刻、把握准确,思维特别活跃。
         如果阅读时,大脑能随时调用储存的信息,用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎,各种思维形式都参与到阅读中,为阅读服务,阅读效果无疑会好。所以在阅读教学导入过程中应尽量激发学生的阅读兴趣,尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。
        
        具体做法如下:
         

         ——借助文章的标题、插图等,通过提问或讨论介绍阅读文章的主题,鼓励学生预测所要阅读的内容,明确阅读任务,讲解必要词汇。
        例如,在教Unit 1中的Do you think you will have your own robot?时,由于学生对机器人只有较抽象的概念,可从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看,并且提问:
        What can you see in the videos and pictures?
        What do these robots look like?
        What can they do?
        这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇,并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象,有效地激发学生的知识背景。
         

         ——就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考,引发其阅读兴趣,并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索,让学生在这类活动中体验合作学习,充分调动他们学习的主动性和积极性。
         例如,在教Unit 3中的Do you remember what you were doing?时,可让学生分四个小组分头寻找资料,在课前用幻灯片为载体用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况,马丁路德金的事迹,美国的9.11事件和人类第一次探月活动等。
         又例如,在教Unit 4中的阅读文章She said helping others changed her life时,让每位学生查阅有关徐本禹的情况,并且每人转述你认为他说的最感动你的话。
      

    (2)阅读中开拓思维,大胆创新,帮助学生正确使用阅读策略
      根据现代英语教学理论,英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能,帮助学生获得独立阅读能力,即能直接阅读非专业性文章,能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系,还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能,体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成,而是在教师的阅读策略的指导下,经过长期的培养训练形成的,因而英语阅读课上的策略指导十分重要。
      所以在学生阅读文章时,我应根据文章内容设计任务,注重学生阅读策略培养,提高他们独立阅读文章的能力。
            A. 猜测词义:猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义,利用上下文中的反义关系猜测词义,或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。
       很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候,总是很急躁,甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义,必须查阅词典,可是要通篇理解全文,往往不必了解每个单词的确切含义。
      例如,Unit 2中的Maybe you should learn to relax!,文中有这么一句:Pushy parents are

nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授时,可拿着英汉词典让学生帮你查出Pushy的意思,当然他们没找到,但很快就有学生就叫到:“去掉y查Push!” Push用查么?那Pushy又是什么意思呢?在教师一步步引导下,学生得到了Pushy在文中的含义,同时也初步感知了从构词法推测词义的阅读策略,也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程,而是不断思考和推测的过程。
            B. 从段落中找主题句:每篇文章都是一个有机的整体,段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说,一个段落只有一个主题思想,每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想,这个句子叫主题句,其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计,大约80%的主题句位于段落的句首,其他大约20%不到是在句尾,但也有时候是中间句。
       例如,在教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!时,可先让学生回答下列问题:
       Is life for Cathy Taylor's children very busy?
       Are many American and British parents like The Taylor's?
       Do most children take part in after-school clubs?
       Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?
      学生们给出了答案后,问:
       Why did you get the answers so quickly?
       We only read the first sentence!
            C. 预测:预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书,阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息,而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力,如通过文章的标题预测文章内容,根据首句预测段落,根据开头预测结尾等。
        同样在教Unit 4的She said helping others changed her life时,可在预测这篇文章时,和学生讨论了:What does she do? Who did she help? Where did she help others? 也可带着一些问题去读。如:Did she like to help others? What did it change her life?等。
            D. 阅读教学中的六种阅读微技能:发现事实,领会大意,把握顺序,利用语境,归纳结论,学会推测。
      

     (3)阅读后设计一系列的任务,让学生进行自我巩固
       读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会,或就某一话题联系实际进行小组讨论,在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力,这些能力不但有利于提高阅读速度,培养良好的阅读习惯,也有利于学生抓住文章要领,了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
       教师很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平,但如果在阅读中只注意追求篇幅数量,泛泛而读之后并没记录下什么,更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话,时间一长,大脑一片空白,即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。因而在读后的活动中要特别强调写,或改写,或复述。
      例如,在教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!后,可让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信,同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信,让她改变她对自己孩子教育的一些做法。教Unit 3时,叫学生以I always forget what I did为题写作,对文中的观点进行反驳。在教Unit 4时让学生用100个左右的单词概括全文。这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解,也能帮助阅读有困难的学生建立信心,更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈,对我们的教学做出及时的调整。

     

     

 

 

 

 

 

 

 
 
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